白雪英

小學語文教學中，學生自主學習是新課標下語文教學的重要內(nèi)容。而在學生自主學習中，教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學生自主學習的質(zhì)疑能力。

一、小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的誤區(qū)

語文教學中學生自主學習的質(zhì)疑能力，是學生語文學習的重要素養(yǎng)，質(zhì)疑促使學生去思考和探索，但據(jù)我們調(diào)查，小學語文教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還存在諸多誤區(qū)。

1.語文學習主體的缺失

語文課堂學習的主體是學生，學生在學習中主動去思考、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是語文生態(tài)課堂的重要標志。但在語文學習引導學生學會質(zhì)疑的過程中，往往忽視了學生主動性的激發(fā)和調(diào)動，課堂質(zhì)疑多數(shù)是老師的提問，即使有學生的質(zhì)疑也僅是膚淺和簡單的提問。這導致學生的自主學習質(zhì)疑變得浮躁和膚淺，更談不上動態(tài)生成的精彩了。

2.學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)脫離實際

學生在學習過程中的質(zhì)疑，應該表現(xiàn)為對學習內(nèi)容思考后產(chǎn)生的疑問、對學習內(nèi)容的探討。由于小學生的自主學習能力還很低，他們的思考對象和內(nèi)容會出現(xiàn)脫離教材、脫離教學內(nèi)容的情況，往往會提出一些與教學內(nèi)容無關的問題，沒有意義的質(zhì)疑是小學語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

如學習《普羅米修斯盜火》時，有學生提出：因為普羅米修斯盜火，所以宙斯對普羅米修斯的懲罰是應該的。學生犯了錯誤，老師不也是會處罰我們嗎？對學生提出的與課文學習無關的質(zhì)疑，老師不能簡單地批評或回避，應引導學生認識到：普羅米修斯盜火是為了人類的生活，不是犯了什么嚴重的錯誤。宙斯把火占為己有，不顧人類的死活，懲罰普羅米修斯是殘忍的。老師批評學生是為了幫助學生，不能和宙斯懲罰普羅米修斯相提并論。

3.教師擔心學生質(zhì)疑影響教學進度

課堂教學中學生的質(zhì)疑會引起爭執(zhí)，老師總是擔心學生過多的質(zhì)疑會影響教學進度和教學效果。所以，許多老師害怕學生為一個問題去過多質(zhì)疑，習慣于老師講學生聽。

二、語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)要從點滴做起

1.教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑

學生在語文課堂上的自主學習過程中，由于自我學習和自我探索，會發(fā)現(xiàn)許多還不理解的問題，也會有自己的許多看法和見解。對此老師要保持良好的心態(tài)，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，而對學生提出的沒有意義的質(zhì)疑要學會引導，不能去指責那些說錯了的學生。教師應營造一種和諧民主的課堂氛圍，讓課堂成為真正寬松自如，學生自由發(fā)表意見的天地。

如教學《燕子》時，有的學生對文章中太陽下的電線是“幾痕細線”的描寫，提出了質(zhì)疑。學生說：“電線本來就很細，在太陽的照射下，看到電線應該是淡淡的印痕，很難看清楚，可課文中插圖上的電線卻畫得很清楚，這與實際是不符的?！睂W生對課文的寫法和插圖的質(zhì)疑，引起了我的注意。學生細心觀察和思考的做法也使我十分震驚。我在肯定了他的質(zhì)疑精神和學習態(tài)度后，又鼓勵學生去觀察生活中太陽光下電線的實際情景，要他們用自己的語言寫出來。第二天語文課時，我要學生把自己的觀察結(jié)果寫出來。學生們都認為由于電線桿比較高，加上太陽的照射，電線就應該是隱隱約約的，插圖不應該畫得那么清楚。

2.引導學生結(jié)合教學內(nèi)容學會質(zhì)疑

學生在學習過程中的質(zhì)疑具有很強的隨意性。在學生自主學習的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，老師要引導學生圍繞學習內(nèi)容質(zhì)疑，避免質(zhì)疑脫離教學內(nèi)容。但我們又不能打擊學生敢于想象的積極性，要在不扼殺學生的個性的基礎上引導學生質(zhì)疑。

如閱讀教學中，教師要引導學生在閱讀中學會思考，調(diào)動學生閱讀和思考的主動性，有讀的積極性、讀的習慣和讀的能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

如厲希華老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，老師配動作深情朗誦，感染了全場師生，掌聲雷動。厲老師抓住時機，鼓勵學生對文章的內(nèi)容提出自己的看法和質(zhì)疑，有的學生問：作者為什么要愁啊，他可以離開那家鄉(xiāng)??；還有的學生問：家鄉(xiāng)自己也會愁嗎……對學生這些幼稚的質(zhì)疑，老師應該引導學生結(jié)合課文去加深理解。又如倪靜老師教學的《范進中舉》，老師利用在揚州上課的機會，讓學生用揚州話分角色朗讀張鄉(xiāng)紳和范進的對話。兩個男生上臺表演，張鄉(xiāng)紳與范進的形象立刻栩栩如生，學生對文中的人物形象把握深刻。在分組討論范進的心理變化時，很多學生在下面躍躍欲試，提出了自己的看法，也有許多學生對老師的分析提出了質(zhì)疑。

在語文課堂上，學生學會質(zhì)疑是主動學習的重要標志。學生只有主動參與學習，主動去思考，用心靈去感悟、體驗，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能去質(zhì)疑和思考，這樣的學習才是生動的、高效的。