李少飛

隨著新課改的深入實(shí)施，“語文味”這三個樸實(shí)而厚重的字眼，作為語文教學(xué)的最高境界，逐步得到了廣大師生的認(rèn)可。什么是“語文味”呢？語文味就是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。

一、語文味在扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)中

在一些語文公開課上，大多數(shù)教師都比較重視閱讀教學(xué)，而對于教材中的字詞教學(xué)則采取直接回避的方式，這是因?yàn)榻處熢谥饔^上認(rèn)為字詞沒有什么可講的，學(xué)生通過查字典自己讀讀寫寫就可以了。殊不知，字、詞、句、段、篇是閱讀教學(xué)的主旋律，若忽視字詞教學(xué)，那么之后的閱讀教學(xué)也會成為水中月、鏡中花。

在教學(xué)蘇教版語文《麋鹿》一課時，蔣軍晶老師在字詞教學(xué)時是這樣處理的：針對這一課生字較多的情況，他首先把生字用多媒體展示在學(xué)生面前，然后采用據(jù)意尋詞的教學(xué)方法，如在讓學(xué)生認(rèn)識“年逾古稀”中的“逾”時，蔣老師問：“在這些詞語里面有一個字的意思是‘超過，你能找到嗎？”學(xué)生說“逾”，這時他補(bǔ)充道：“年屆70就是‘古稀之年，‘年逾古稀是什么意思？”“就是年齡超過了70歲。”在認(rèn)識“顛沛流離”的時候，他這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這里有一個詞，和‘漂泊不定意思相近，但又強(qiáng)調(diào)了生活艱辛、無家可歸，這個詞讀什么？”學(xué)生很容易就回答出來了。另外，在學(xué)習(xí)“外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷”這些詞語的時候，蔣老師采取了據(jù)詞找對應(yīng)段落的方式。

從這個教學(xué)課例中可以看出，蔣老師并沒有因?yàn)槊鎸Φ氖歉吣昙墝W(xué)生，就直接跳過字詞教學(xué)，而是采用了以“義”尋“詞”的教學(xué)方法，結(jié)合語境，聯(lián)系生活等多種方法，讓學(xué)生理解詞語，既有新意，又降低了學(xué)習(xí)難度，整個課堂充滿了濃濃的語文味。

二、語文味在富有特色的語言品味中

選入語文教材中的文章，大多數(shù)語言優(yōu)美、規(guī)范，在表達(dá)上很有特色。在語文教學(xué)中，教師要獨(dú)具一雙慧眼，抓住教材中的精彩片段，引領(lǐng)學(xué)生賞析品味，從中體會作者巧妙而又含蓄的語言表達(dá)，使語文味變得純正濃厚而深入人心。

在教學(xué)蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課時，在教學(xué)“密云多雨的盛夏……牛干啥馱著兔子”這一段時，有位教師是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，在這段話中你從哪個詞語可以看出祖孫情深？”學(xué)生回答“拴”字?！袄牙严胗眉艏垺八弊⌒O子，你從姥姥的剪紙中還讀懂了什么？”“小孫子知道姥姥屬牛，他屬兔?！薄霸谖闹欣牙验_始用剪紙拴住了小孫子的身子，后來拴的是什么？”“小孫子的心?！薄澳闶菑哪睦锟闯鰜硭┳×诵O子的心的？”“文中用了‘纏這個字”。在學(xué)生對文本語言有了自己的真切體驗(yàn)感受后，教師適時總結(jié)：“是啊，就是一個‘拴”字，一個‘纏字，‘拴住了小孫子的心，‘纏出了小孫子豐富多彩的童年，體現(xiàn)出了濃濃的祖孫情。文章用詞是多么精妙??！讓我們再來讀一讀課文，感受一下作者語言的表達(dá)特色?！?/p>

在這個教學(xué)課例里，教師抓住了“拴”和“纏”兩個字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，由語言描述到走進(jìn)小孫子的內(nèi)心，學(xué)生品出了文本語言遣詞造句的精妙，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，有效提升了學(xué)生的言語表達(dá)能力，上出了濃濃的“語文味”。

三、語文味在聲情并茂的朗讀訓(xùn)練中

葉圣陶曾經(jīng)說過：“好文章是讀出來的，美文尤須美讀?！弊x是學(xué)習(xí)語文的最好方法。語文味是讀出來的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言中的美，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，聲情并茂地讀，通過讀加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)語感。

如教學(xué)蘇教版語文《草原》一課時，為了使學(xué)生對草原的美好風(fēng)光有更真切的體驗(yàn)，在教學(xué)第一自然段時，我先讓學(xué)生自讀課文，并把自己認(rèn)為美的句子多讀幾遍，一會兒讀給同學(xué)聽。經(jīng)過一段時間以后，我讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。有學(xué)生就朗讀道：“那里的天空比別處更可愛……表示我滿心的愉快?！崩首x之后，教師讓其他學(xué)生就朗讀情況作出評價，有學(xué)生認(rèn)為這兒的“更”要重讀，聲音拉長一點(diǎn)，更能讀出草原的美。有學(xué)生說：“那么……那么，這個地方要重讀，這樣更能體現(xiàn)出草原別具特色的美。”在朗讀“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣”這句話時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處感受草原的美，要求學(xué)生讀出情感，讀出韻味，從字里行間讀出草原的美。

在這個課例中，結(jié)合文本特點(diǎn)，讓學(xué)生依次讀、評、議，學(xué)生的朗讀一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情，真正體現(xiàn)出了“書聲瑯瑯，議論紛紛”的教學(xué)境界。因此，在學(xué)生朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要采取多種方法，如以讓學(xué)生自讀、互讀、集體評讀、教師范讀等方式引領(lǐng)學(xué)生深入文本，使學(xué)生在聲情并茂的朗讀訓(xùn)練中凸顯出濃濃的語文味。

總之，語文味就是語文教學(xué)最本色的味道，要想營造出充滿語文味的課堂，教師就要立足文本，扎扎實(shí)實(shí)地在字詞教學(xué)上下工夫，在特色句子上做文章，在感情朗讀上深挖掘。只有這樣，閱讀課堂上的語文味才會越來越濃，進(jìn)而真正凸顯出閱讀教學(xué)本色。