鞠春燕

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而情感態(tài)度是綜合能力中的一個(gè)基本素養(yǎng)，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教學(xué)不僅僅是師生教與學(xué)的關(guān)系過程，同時(shí)也是師生情感交流和思維碰撞的過程。情感教學(xué)，就是指教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)知與情的和諧統(tǒng)一。在大力推進(jìn)課程改革的今天，情感教學(xué)依然是小學(xué)英語教師一直追尋的教育理想。本人就自己多年從事英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語情感教學(xué)的一些做法。

一、建立融洽、和諧的師生關(guān)系

情感的本質(zhì)是以情激情，用心交心，教師只有懷揣真誠、同情之心，用自己的真情實(shí)感去打動(dòng)和感染學(xué)生，師生間的情感才能自然交流、和諧共鳴。當(dāng)教師用情感點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的渴求之火，用無聲的教誨展示了情感的巨大力量，才能贏得學(xué)生的信任。

要信任、理解和尊重每一個(gè)學(xué)生，愿意“蹲”下來與他們“零距離”對(duì)話。將學(xué)生在課堂上不尋常的表現(xiàn)記掛心上，課后立刻找時(shí)間與他交流談心，弄明白他到底怎么了；也會(huì)在課堂上嚴(yán)厲批評(píng)不認(rèn)真聽講的學(xué)生，課后再與他交流談心，只是為了知道他有沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有沒有真正接受老師的教育；在學(xué)生生病時(shí)遞上一杯水，陪他去醫(yī)務(wù)室或去醫(yī)院看望住院的學(xué)生；學(xué)生生日時(shí)，組織全班學(xué)生為他唱生日歌，送他小禮物。在教學(xué)中，我經(jīng)常在上課前給學(xué)生講一個(gè)English humor，或者描述發(fā)生在身邊的趣事樂事，簡潔、精練、幽默、生動(dòng)富有激情的語言常常讓學(xué)生哈哈大笑，很好地激發(fā)了學(xué)生的情感，激起學(xué)生的興奮情緒。課后學(xué)生會(huì)悄悄地塞小紙條給老師，說說他課堂上的一些感受或自己的一些想法；有時(shí)學(xué)生也會(huì)偷偷塞一顆糖在老師的書里；學(xué)生還會(huì)拉著老師的手看著老師的眼睛說：“老師，你這幾天的笑容跑到哪去了?。俊边€有學(xué)生會(huì)在課間抱著老師說：“Miss Ju， I love you.”

古人云：“親其師，信其道?！辈还茉谡n堂內(nèi)外，還是學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生都能從老師那里感受到發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，從而產(chǎn)生積極的希望，他們會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而把這種情感轉(zhuǎn)化為對(duì)老師的信任和喜愛，由喜歡老師而喜歡他所教的學(xué)科，讓英語學(xué)習(xí)成為一件快樂幸福的事情。

二、讓稱贊成為一種習(xí)慣

在四年級(jí)上半學(xué)期的英語教學(xué)中，因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不夠的緣故，再加上自己沒有真正靜下心來走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，特別是英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因此，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，我更多的時(shí)候是急躁而嚴(yán)厲的。在和學(xué)生家長交流的時(shí)候，沒有盡可能多地發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，更多的只是就事論事，沒能更好地做到先抑后揚(yáng)，給家長和學(xué)生肯定和信心。在最后一次期末考試時(shí)，班上一位英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生終于考及格了，我才發(fā)覺其實(shí)這個(gè)學(xué)生還是很有潛力的，只是平時(shí)老師對(duì)他的教育方法太急躁太功利了。當(dāng)老師大聲地微笑著表揚(yáng)他時(shí)，發(fā)覺他居然羞澀地笑了，那笑容給了大家不小的震撼。

面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，如果教師能給予溫情的教導(dǎo)與善意的批評(píng)，能夠心平氣和，那么師生間的關(guān)系一定會(huì)更和諧。所以在平時(shí)，本人努力使自己成為學(xué)生們的好朋友，成為他們的知心老師，無論在什么情況下都能面帶微笑地傾聽學(xué)生的傾訴、與他們親切溝通，只要他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步，總是及時(shí)稱贊鼓勵(lì)。稱贊別人是一種良好的心態(tài)，稱贊學(xué)生是一件幸福的事，學(xué)生們回報(bào)給你的是比太陽還溫暖的幸福。

三、開展活動(dòng)，體驗(yàn)成功和快樂

劉勰在《文心雕龍》中有這樣的話：物色之動(dòng)，心亦搖焉；情以物遷，辭以情發(fā)。在課堂教學(xué)中，老師以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐中激起興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)6A Unit1 Public signs 時(shí)，老師把教室布置成了一個(gè)小型的公園，讓學(xué)生進(jìn)行日常交際會(huì)話表演，學(xué)生們紛紛爭著上臺(tái)秀出自己課前準(zhǔn)備的情景片段。有的學(xué)生編排了認(rèn)識(shí)公共標(biāo)志的對(duì)話，有的學(xué)生根據(jù)課文中的E版塊自己設(shè)計(jì)了短劇表演：Mr Smith 在公園里散步，突然發(fā)現(xiàn)了地上的一張十元紙鈔，Mr Smith立即表現(xiàn)出了兩眼放光的欣喜感覺，快步走向紙鈔。這時(shí)管理者不知從哪走上來了，Cant you see the sign over there？ Keep off the grass. Fine ten yuan， please！表演管理者的學(xué)生散步時(shí)嚴(yán)肅而一本正經(jīng)的表情，見到紙鈔時(shí)夸張搞笑的肢體語言，被收掉錢時(shí)懊惱不已的神態(tài)，頗有幾分憨豆先生的風(fēng)格，逗得下面的學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生在真實(shí)而生動(dòng)的情境中不知不覺操練和鞏固了本課時(shí)的重點(diǎn)句型和日常用語，同時(shí)，學(xué)生們也在和諧、愉快、充滿求知激情的課堂教學(xué)氛圍中，積極參與，不同程度地體驗(yàn)到了成功的喜悅。

牛津英語教材為我們提供了很多圖文并茂、有趣生動(dòng)的小故事小語篇，這些語篇中也總是含有一定的情感因素，教師通過對(duì)這些內(nèi)容的情感巧妙加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)識(shí)信息的同時(shí)，接受相應(yīng)情感因素的影響，達(dá)到以情促情，用情生知的效果。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。”教育教學(xué)過程，不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，同時(shí)也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程。對(duì)學(xué)生心存善意，體察和同情他們的處境，多考慮學(xué)生的感受，在與學(xué)生們相處的過程中傳達(dá)更多的溫情，這樣的情感教學(xué)，會(huì)讓我們的教育教學(xué)之路充滿生機(jī)和活力……