姜新慧

童心猶如一顆蘊藏于蚌里的珍珠，晶瑩閃亮，純真透明，具有向真性、向善性、向美性。明代思想家李贄在他的《童心說》里說到“夫童心者，真心也；若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若夫失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人?！笨梢娨稣嫒诉€得擁有一顆童心，不然就難修成正果。教師永葆一顆童心，在教學中以兒童為中心，尊重童心，順應童心，才能滿足兒童言語與精神共生的需要，課堂里學生才會心門洞開，睿智綻放。

新課標強調，語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展，構建充滿活力的開放的課堂教學。童心課堂里，教者以學生為中心，尊重童心，用自己的童心為學生創(chuàng)設一個溢滿童心童趣的課堂，是活色生香的課堂，更是促進學生發(fā)展的課堂。因此，我在教學中努力用自己的童心和活力為學生創(chuàng)設童心課堂，讓他們在課堂飛揚童心，舒展個性，讓課堂教學成為美妙和諧的智慧之旅。

一、預測學路，以學情定教，實現(xiàn)預案設計的“兒童化改造”

以兒童為中心，是從教育的角度來看看我們的學生需要什么樣的學習環(huán)境與內容，再進行特別設計。教學“以兒童為中心”，就會遵循學生的“自然童年”和教育的“激發(fā)引導”規(guī)律，就會順應童心，尊重童心，尋找文本與學生的最佳契合點，創(chuàng)設兒童喜愛的語文實踐情境，把文本融入兒童的生活，讓兒童直接去體驗。如《會走路的樹》這篇課文，本身就是一篇兒童喜愛的童話故事，設計時我們可從學生愛閱讀的童話故事人物開始導入，讓學生近文始于親，然后通過精美的課件、優(yōu)美的音樂、生動的語言，為學生創(chuàng)設童話的意境，滿足他們童心的需求，童話成長，讓學生在自己喜愛的童話中學習，不僅獲得生理心理的愉悅，更讓課堂煥發(fā)出朝氣和活力，言語訓練有了靈性和詩意。因此我設計成：

師（引導）：小鳥在小樹的陪伴下去了哪些地方，看了哪些有趣的事呢。你們就是可愛的小鳥，閉上眼睛，跟著會走路的樹去游玩吧！

讓學生在輕快的音樂聲中，微微地閉上眼睛，隨著會走路的樹到處去游玩。力求讓他們完全沉浸于故事中，讓小臉蕩漾起欣喜和驚嘆。

游玩后，繼續(xù)引導：小鳥們， 來，睜開眼睛，與大家分享一下你的收獲。

想象拉近了學生和文本的距離，給了學生思維自由馳騁的空間，放飛了學生想象的翅膀，學生不知不覺就進入了文本的角色。如：

生：我跟著小樹，到了一片油菜地里，看到滿地的油菜花，好像撒了一地的金子……

師：金光燦燦，可真美呀！

生：我跟著小樹，來到梅花山，看到梅花全開了，像天邊燦爛的朝霞……

師：滿山的梅花，把你深深吸引住了。

生：我跟著小樹，來到草原，看到牧民們，騎著駿馬追趕那歡樂的羊群……

師：那一望無邊的草原，讓你心曠神怡。

……

師：在小樹的陪伴下，你們去了那么多地方，看了那么多有趣的事，長了許多見識呢，來，可愛的小鳥，把你的開心讀出來。

學生們情動辭發(fā)，豐富的想象令人贊嘆不已，一句句童真的話語，靈動鮮活，語言的運用和表達水到渠成。以兒童為中心的師生對話，也讓學生在贊賞和肯定中獲得童心的滿足和自信。

童心課堂，滿足了學生的想象和表達需求，實踐了新課程標準提出的“語文教學要注重發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力”的要求，而且水到渠成地讓學生感悟到了小鳥和馴鹿之間純真、美好的友情這一主題。

童心課堂，就是那個性張揚的藍天，老師和學生在藍天之上一起飛翔，一起感受因為遐思和冥想而帶來的靈動和充盈。

二、預測感受，以童心定位，調試文本解讀的“兒童化視野”

語文是被情左右的學科，一個擁有童心的老師，全身溢滿了朝氣和活力，溢滿了對生活的期待和激情。她的課堂宛如一個強大的磁場，學生被深深地吸引著、感染著，他們在課堂里感受到的不僅是語言文字的美麗，更是教師以自己飽滿的生活熱情和態(tài)度構建的生命之河的流淌，他們情不自禁地與其交織匯集，一起往前奔跑，形成令人振奮的生命交響曲

我很喜歡《會走路的樹》這一課，不僅因為它的情境美，更因為其人物的情誼美。

童心給了我多愁善感和滿腔熱情，在教學中我的心情隨著故事而波瀾起伏，為他們美麗的邂逅而開心，為他們無奈的分離而憂傷，為憧憬著相逢而欣喜。學生們從我奔流不止、跌宕起伏的情緒變化中感受到小鳥和小樹之間那段深厚的友誼。

師：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥和一棵金色的小樹相遇啦。瞧，他們聊得多開心，多友好啊！

我的歡快感染了學生，他們興致勃勃地讀著小鳥和小樹的對話，好奇和友好溢于言表。

師：一只可愛的小鳥，還有一棵金色的小樹，一塊度過了許多快樂的日子，樹林里、花叢中、山頂上，到處都留下了這對好朋友的身影。終于有一天……

隨著我舒緩低沉的闡述，教室里出奇地安靜，學生們小臉上滿是沉重、留戀和憂傷。接下來的朗讀，更是讓人感動涕零。有個學生告訴我，失去友情真令人傷心啊，他以后再也不跟好朋友鬧別扭啦！多好的個性感悟，珍惜身邊擁有的一切。

師：小鳥太想小樹啦，后來還請信鴿帶回來一封信，哪只小鳥來讀一讀？

一個學生站了起來，清脆的童音里滿含著對朋友的思念和對見面的渴望，還有即將見面的快樂。也許此時，在他心里自己就是那只小鳥。

我的感情隨著文章的推進而波瀾起伏，學生們的感情也與我同步共振。我們一起與主人公經歷那段友誼，那段難忘的快樂時光。學生融情入景，感情到位地朗讀，帶入了課文的場境中，語言文字的精妙品味到了，個性化的理解也在潛移默化中悄悄生成了。新課程標準指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

我們的課堂，教師只要用自己澄澈的童心，用自己飽滿的熱情，去體驗、去感受、去營造，就能為學生創(chuàng)造足夠的舒展生命的空間，課堂就成了兒童成長的樂園，就會煥發(fā)出生命的活力！

三、預測熱點，以童趣定主題，嘗試語言實踐的“兒童化運行”

尊重童心是指認同兒童的情緒，了解兒童的感受。語文姓語，語文離不開語言文字實踐。尊重童心，融入童聲、童心、童趣的語言文字的實踐，不僅能喚醒學生的潛能，更能讓學生在趣味盎然中獲得語言和精神的同步提高。陶行知先生就曾說過：敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園。

片段1：

師：大家看這兩個句子，仔細讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

出示：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。

小樹帶著小鳥玩了一會兒，把小鳥送回家。

生：多了“好”和“才”兩字。

師：多了兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了小樹對小鳥的友好。

師：這兩個字用得真好，仿佛讓我們看到這樣一個畫面：這只剛出生的小鳥覺得什么都新鮮，玩了還想玩，小樹等他玩夠了，才把他送回家，多友好??！這真是一場美麗的相遇，誰能把這個畫面讀出來？

教師通過描繪再現(xiàn)情景，喚起學生充滿詩意的想象，引起他們感情的共鳴。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思、有所想、有所悟、有所感，才能言為心聲而發(fā)，才能最終打動人心。他們淋漓盡致地讀出了自己的理解，有效地落實了課標中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。

片段2：

師：老師聽出你讀時強調了“天天”，為什么？

生：天天就是每天。

師：是呀！小鳥今天去陪，明天也去陪，后天還去陪，一天也不落下，陪著過完美麗的春天，還會陪著迎來熱情的夏天，兩個好朋友天天相伴，結下了深厚的友誼。請你把他們的友誼讀出來了。

語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動學生的心，就要先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感情激昂的導讀或使學生精神振奮，或使學生潸然淚下。深情的引讀，成了學生感情迸發(fā)的催化劑，把他們送上情感的沸點，至高點。他們用自己的真情去品味內涵，用自己的心靈感悟蘊藏在文本字里行間的深情。在動情的朗讀中，學生對于文本所蘊含的情感的領悟進一步得到了升華。

師：趣是個半包圍結構的字，應該先寫外面的“走”，再寫里面的“取”。怎樣把這個字在田字格里寫漂亮呢？

老師給大家準備了這些部件，請你們挑一挑，再在田字格里拼一拼。

學生饒有興趣地拼好了。

師：他拼時，把字放在了中心位置，再注意寬窄和關鍵筆畫，就可以在田字格里把字拼得漂漂亮亮了，所以我們寫字時要做到：一看（中心）二看（寬窄）三看（筆畫）。

有趣的拼字游戲代替了枯燥的寫字教學，學生學得趣味盎然，靈動而扎實。新課程標準強調：識字教學要注意兒童的心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在游戲中領會寫字規(guī)律，不僅尊重了學生童心的需要，更讓學生心領神會，印象深刻。

童心課堂就是那片生機勃勃的竹園，你滿目所見都是濃郁的蔥綠和昂然挺拔的身姿！靜心聆聽，你還會聽到那拔節(jié)的聲音。