季薇薇

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)情境，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。

一、 創(chuàng)設(shè)“圖畫勾勒”，簡(jiǎn)化情境

直觀的圖畫，有時(shí)可以彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹龅男蜗笮?，一幅?jiǎn)筆畫就可以讓學(xué)生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容。

蘇教版六下《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文章按照游覽的順序來(lái)寫的。教學(xué)第一課時(shí)，初步感知課文主要內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生理清課文思路，教者便讓學(xué)生根據(jù)文字的介紹，用簡(jiǎn)筆畫在紙上畫出作者游覽的路線及金華雙龍洞的大致環(huán)境。另請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上畫，畫后給同學(xué)們介紹這樣畫的依據(jù)（朗讀出文中相應(yīng)的語(yǔ)句）。就這樣，學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解，尤其對(duì)外洞、孔隙、內(nèi)洞有了直觀的感受，仿佛身臨其境一般。很多時(shí)候，當(dāng)憑語(yǔ)言很難描述清晰時(shí)，只需寥寥數(shù)筆畫出文本表達(dá)的意思來(lái)，學(xué)生便一目了然。這樣的簡(jiǎn)筆畫，不但豐富了教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言信息和圖像信息同時(shí)參與教學(xué)過(guò)程，還化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)“影視資料”演播情境

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為語(yǔ)文課提供了極大的便利，很多語(yǔ)言文字描述的內(nèi)涵，可以通過(guò)一組組的鏡頭，甚至是視頻片段表達(dá)。

蘇教版五下《灰椋鳥》第4自然段描寫了作者觀賞灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，灰椋鳥的數(shù)量由少到多，面積由小到大，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀感悟，可以感受到灰椋鳥越來(lái)越多。然而，灰椋鳥歸林場(chǎng)面的“壯觀”是難以想象、理解透徹的。筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)朗讀文本想象出一幅幅畫面；再播放灰椋鳥歸林的圖片：空中先出現(xiàn)幾個(gè)小黑點(diǎn)，然后慢慢擴(kuò)大、增多，最后鋪天蓋地，黑壓壓一大群。當(dāng)學(xué)生看到這一畫面時(shí)，無(wú)不被灰椋鳥的氣勢(shì)所折服、所吸引，由衷地感受到這是一種生命的壯觀。很多時(shí)候，文本中不少文字的描述僅僅通過(guò)朗讀和想象并不能得到透徹的體悟，合理利用影視資料，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”直觀情境

學(xué)生一般對(duì)科普性、知識(shí)性的課文中介紹的物體比較陌生，要想使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，提高學(xué)習(xí)積極性，可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”情境，選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，更直觀去感知事物。蘇教版四下《人類的“老師”》一文中這樣寫道：“一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，無(wú)論怎樣用力，也不能把它捏碎。”對(duì)于這一點(diǎn)，很多學(xué)生并沒(méi)有生活體驗(yàn)，在他們的眼中，雞蛋是那么容易破碎，平時(shí)都輕拿輕放，從未使勁捏過(guò)。如果理解不了這點(diǎn)，對(duì)于“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物是否真的堅(jiān)固，就會(huì)持懷疑態(tài)度。教者帶了些生雞蛋到課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都親自體驗(yàn)了“使勁捏雞蛋”。教者作為成年人，力氣較大，也演示了“使勁捏雞蛋”。事實(shí)證明，雞蛋確實(shí)無(wú)法捏碎。通過(guò)這樣直觀的“實(shí)物演示”，學(xué)生完全信服了，就會(huì)主動(dòng)探索這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，變得積極而又興奮，很容易就理解了“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物既輕便又省料還堅(jiān)固的原理。創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”情境，既直觀又牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，何樂(lè)不為？

四、 創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)各種游戲，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以讓學(xué)生參與表演，使課文中的角色不只是固定在書本上，而是來(lái)到學(xué)生身邊，這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對(duì)課文中的人物有了親切感，很自然就能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。蘇教版三下《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇深受學(xué)生喜愛(ài)的童話故事，他們學(xué)得興趣盎然。學(xué)完課文，看到書后有一道作業(yè)題：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？教師邊安排學(xué)生進(jìn)行即興表演，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“小駱駝”從最初的自卑逐漸變得自信起來(lái)，并為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小紅馬”最后也真誠(chéng)地向“小駱駝”道歉。兩個(gè)同學(xué)的表演惟妙惟肖，不僅語(yǔ)言流利，神情舉止完全符合人物內(nèi)心的感受。這難道不是創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境要達(dá)到的最佳效果嗎？

五、 創(chuàng)設(shè)“設(shè)身處地”想象情境

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能展示探究式教學(xué)的課堂魅力。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們?cè)谙掠晏鞗_進(jìn)雨里洗澡的快樂(lè)。作為江南水鄉(xiāng)的孩子是無(wú)法體會(huì)到的，一場(chǎng)雨為何能讓全村男女老少都像過(guò)節(jié)一樣快樂(lè)。雖然字里行間無(wú)不透出舒暢與快樂(lè)，可是由于地理位置與生活環(huán)境的差異，學(xué)生跟文本始終有距離。教者為了跨越這一障礙，便用一種“拉家常”的方式與學(xué)生聊開了。“同學(xué)們，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天最高溫度大概多少℃啊？”“35℃?！薄澳銈兠刻於枷丛鑶?？”“是的?！薄叭绻@么高的溫度，讓你一個(gè)星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個(gè)月才能洗一次澡，你有什么感覺(jué)？”“如果一年不洗澡呢？”此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)實(shí)在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個(gè)澡??！這時(shí)候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場(chǎng)大雨，你會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛表示，要立即沖進(jìn)雨里痛痛快快洗個(gè)澡。教者再追問(wèn)：“此時(shí)你的心情如何？”學(xué)生就能非常深刻地體會(huì)到這場(chǎng)雨帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生能“設(shè)身處地”地思考，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生感知主人公的境遇與內(nèi)心世界，理解文本的表達(dá)意圖。

眾多的實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是有效的，“情境”在教學(xué)活動(dòng)中起著非常大的作用，它使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，感受到了樂(lè)趣。

（作者單位：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）