葉萍

揚州市中考語文試卷，文言文考查所占比重不小，14分左右，約占試卷總分值9.3%，課內(nèi)課外平分秋色。最近兩年這種格局有所改變，不僅分值上升，高達16分，超過卷面分10%，而且由平分秋色過渡到純課外，難度可想而知。因此，我們需要掌握一定的方法，去解決一些實際問題。下面，筆者結(jié)合一些例子探討課外文言實詞詞義的推斷方法。

聯(lián)想推斷法。聯(lián)想推斷法，是文言實詞詞義推斷的一種重要方法。一方面依據(jù)教材相關(guān)知識，以舊解新。比如，看到“命卒曳下奴”（選自《書謝御史》，2013年江蘇揚州中考卷）中的“曳”，我們自然想起《口技》“曳屋呼呼聲”中的“曳”，后者是“拉”，前者結(jié)合語境也可解釋為“拉”。另一方面可依據(jù)平時積累的成語，舉一反三。成語是一種相沿慣用、形式簡潔、富有張力，且約定俗成的短語，作為漢語的“活化石”，它沿襲古漢語的詞義。把握這個規(guī)律，我們就可以推出某些文言實詞的詞義。例如：“捫燭而得其形”（選自《日喻說》，2006年江蘇揚州中考卷）中的“捫”，與成語“捫心自問”相勾連，意思相近，都是“摸”。

語境推斷法?！白植浑x詞，詞不離句”，文言實詞在特定語境中其意義往往是唯一的，所以推斷某些文言實詞，我們不妨把它們放到句中理解。很多時候，有些文言實詞的詞義不止一個，我們尤需結(jié)合上下文細細琢磨。比如：“帝問其詩，浩然再拜”（選自《新唐書》，2007年江蘇連云港中考卷）中的“再”，通過聯(lián)想，我們知道它有“兩次”（《送東陽馬生序》“主人日再食”）或“第二次”（《曹劌論戰(zhàn)》“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！保┑囊馑?。究竟是哪一個？我們不妨結(jié)合語境讀一讀：“維（王維）私邀（浩然）入內(nèi)署，俄而玄宗至，浩然匿床下，維以實對，帝喜曰：‘朕聞其人而未見也，何懼而匿？詔浩然出。帝問其詩，浩然再拜，自誦所為?！笨梢娛恰皟纱巍保蚝芎唵?，“帝初遇浩然，且問其詩。”

結(jié)構(gòu)推斷法。文言文講究結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，音節(jié)整齊，音律和諧，因而常在對偶句、排比句或互文句的對稱位置上使用同義詞或反義詞，祈求語句搖曳多姿，避免重復雷同，同時也為我們推斷詞義提供了便利。比如學過的課文《岳陽樓記》：“居廟堂之高則憂其君，處江湖之遠則憂其民?！币罁?jù)結(jié)構(gòu)，我們知道“居”的意思就是“處”；《送東陽馬生序》：“言和而色夷?！币牡扔诤停凑Z氣、臉色都很平和。再如課外“輻（車輪上的輻條）腐而輪敗”（選自《終不知車》，2009年江西課改區(qū)中考卷）中的“敗”。先看整句，“輻腐”和“輪敗”在“而”的連綴下表并列關(guān)系；再看“敗”，敗就是腐，即壞、毀壞的意思。

通假推斷法。文言文中，通假字是疏通文意的一種巨大障礙，反過來，我們又可以依托它推出其本字的具體含義。通假，作為文言詞匯使用的特殊的語法現(xiàn)象，從此角度深入理解方能符合特定語境。一般情況下，我們首先憑借讀音發(fā)現(xiàn)通假關(guān)系，然后依據(jù)本義推斷通假字的含義。比如《與朱元思書》：“窺谷忘反?！边@里的“反”明顯是一個通假字，通“返”，意思是“返回”。再如，“見火然，皆當鳴鼓大呼”（選自《后漢書·班梁列傳》，2011年山東濰坊中考卷）中的“然”，從讀音上，我們發(fā)現(xiàn)“然”與“燃”相同，再結(jié)合上下文語境，理所當然解釋為“燃燒”。

字形推斷法。古代漢語中，形聲字高達80%，其形旁是義符，表示該字的意義，因而我們可以通過它來推斷實詞的意思。例如：“禾”與五谷有關(guān)，“貝”與金錢有關(guān)，“月”與肉有關(guān)，“纟”與絲織品有關(guān)。另外，象形字、指示字、會意字，也可以推斷詞義。比如：“王怒，囚之三年，劓（yì）而縱之”（選自《尊盧沙》，2010年浙江杭州中考卷）中的“劓”，根據(jù)字形，“劓”屬于會意字，一邊是鼻，一邊是刀，顯然是“割鼻”。再如《岳陽樓記》“沙鷗翔集”中的“集”，隹加木，“隹”（zhuī），古代一種短尾巴鳥；合起來就是鳥停歇在樹上。還有《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“八百里分麾下炙”中的“炙”，炙，在火上烤肉，即烤肉。

語法推斷法。根據(jù)漢語語法知識，主語、賓語大多由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，定語一般由形容詞、名詞、代詞充當，狀語由副詞充當。

考試與評價

法有其自身規(guī)律，又與現(xiàn)代漢語語法有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，我們可以依據(jù)文言實詞在句中位置，推知它的詞性，從而推斷它的意思。比如《陳涉世家》“將軍身被堅執(zhí)銳”中的“堅”和“銳”，謂語后面是賓語，賓語一般由名詞充當，故“堅”“銳”分別解釋為“堅硬的鎧甲”和“銳利的武器”。又如“年十六，父喪，不服綿纊（纊：kuàng，絲綿絮）”（選自《阮孝緒傳》，2011年浙江舟山、嘉興中考卷）中的“服”，按照語法結(jié)構(gòu)，“服”充當謂語成分，詞性為動詞，進而推斷它的意思為“穿”。

通過上述實例，我們不難發(fā)現(xiàn)，原本陌生、有一定難度的課外文言實詞，只要按照某種方法，就能較為準確地把握其意思。當然方法僅是方法，不是“萬能鑰匙”，必須靈活、綜合地運用，千萬不能孤立，不能生搬硬套。只有注重知識的積累，方法的提煉，能力的提升，才能在古典文學作品的海洋中盡情遨游。

（作者單位：高郵市贊化學校）