曹圣萍

教師進行持續(xù)不斷的周期性教學(xué)反思，能夠幫助增強教師教學(xué)能力，及時發(fā)現(xiàn)并處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題與矛盾，使學(xué)生有更好的機會接觸新知識、提升學(xué)習(xí)能力。在周而復(fù)始的教學(xué)過程中，一些學(xué)生可能會對課堂教學(xué)有一種熟視無睹的感受，這種感受不利于教師對課堂的駕馭。在這樣的形勢之下，教師的反思性教學(xué)顯得尤為必要，研究反思的必要性、反思的方法及反思的策略方向等就成為必然的課題。

一、教學(xué)中要有哪些反思

通常來說，反思的內(nèi)容包括下述幾項：第一，教學(xué)技術(shù)層面，也就是反思在課堂中哪些教學(xué)策略與教學(xué)技能更為有效，什么樣的教學(xué)方法更合理，某種課堂構(gòu)建形式是否能夠達到預(yù)期效果，已經(jīng)完成的教學(xué)過程有哪些成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)等。第二，教學(xué)理念層面，也就是反思能夠正常進行的各種假定，如教學(xué)時的目標預(yù)設(shè)、人性假定、教學(xué)哲學(xué)、教育心理學(xué)等的基礎(chǔ)。第三，教學(xué)倫理層面，也就是與反思有關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，如教學(xué)過程中師生關(guān)系的處理、教師主體性與學(xué)生主體性的平衡等。第四，教學(xué)背景層面，也就是教師需要對同教學(xué)發(fā)生過程有密切關(guān)系的社會背景、組織體系、文化環(huán)境等周邊內(nèi)容進行反思。

二、何以產(chǎn)生教學(xué)反思

一方面，在教學(xué)過程中形成教學(xué)反思的根源不但有教師的影響，也有學(xué)生的參與。在周而復(fù)始的語文教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)讓學(xué)生在接受能力方面養(yǎng)成一種被動的習(xí)慣，一些學(xué)生可能會對課堂教學(xué)有一種熟視無睹的感受，這對語文學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成、觀念造就都是極為不利的。因此，在接受新知識與新能力方面顯然無法做到主動投入，教師的教學(xué)方法多數(shù)時候如蜻蜓點水，無法給學(xué)生留下深刻印象。另外還有一個不容忽視的現(xiàn)象就是，高中學(xué)生普遍存在偏科的問題，偏科的學(xué)生中有相當一部分對于語文知識的理解不夠清晰，他們更習(xí)慣于接受理科那種直接的答案，教師應(yīng)當考慮這種現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因。

另一方面，教師教學(xué)滲透淺嘗輒止，沒有與學(xué)生之間深入的交流與合作，這又為反思提供一種急迫的必要性。教師對于學(xué)生的興趣點與愛好點不夠了解，無法及時有效啟發(fā)學(xué)生說出自身見解。教學(xué)的過程是師生交流的過程，這一點眾所周知，但是并非所有教師都能做好，有些教師可能是經(jīng)驗不足，有些教師則干脆是主觀上對師生交流的心理排斥。實際上，教師基本技能方面的進步是需要與學(xué)生進行交流與合作時才能深刻領(lǐng)悟到的，這種領(lǐng)悟又需要教學(xué)反思的助力，二者互為補充，皆不可少。在教師備課、說課、講課、聽課等一系列教學(xué)活動中，都要求在學(xué)生群體中反思，以求得觀念與能力上的進步。

三、教學(xué)中要怎樣反思

首先，教師需要公正客觀地對自身教學(xué)情況進行觀照，針對以往教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，甚至每一個細節(jié)進行分析，了解所應(yīng)用的教學(xué)手段是否具有好的效果，課堂教學(xué)是否表現(xiàn)到位，以便從中發(fā)現(xiàn)可取之處，也發(fā)現(xiàn)需要改進之處。

其次，教師應(yīng)當理清思路，進行深刻的思想反思，也就是說，教師在教學(xué)過程中，對那些浮現(xiàn)于行為上的顯性內(nèi)容應(yīng)當進行反思，而那些屬于理論性的、背景性的內(nèi)容更需要進行反思，這些內(nèi)容綜合到一起，決定了教學(xué)過程的成敗。正所謂高瞻方能遠矚，教師的認識深入了，眼光放遠了，對于教學(xué)方法與教學(xué)技能的感悟才能更加獨到，對于教材的把握也才能具有更加新穎的視角與切入點。所以，從思想上進行綜合化分析，是教師教學(xué)反思極有必要的環(huán)節(jié)。

再次，教師需要研究今后應(yīng)該怎樣改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。反思成果要具體應(yīng)用，而不是僅將反思汲汲于既往的思索之中。教師應(yīng)當全面探索自身教學(xué)方法及文本選擇的不足之處，既而辨證施治，達到“茍日新、日日新”的效果。

最后，對于一名具有高度責任感的教師而言，還需要時常進行這樣的反思：我能夠給學(xué)生留下哪些可以長久記憶的東西，我又能給自己留下哪些可以長久記憶的東西。如果這兩個問題得不到答案，那么即使課堂氣氛表現(xiàn)得一派活躍，也僅僅會收到一個“目迷五色，一無所獲”的成果而已。

四、教學(xué)反思后的教學(xué)方案調(diào)整

在必要且有效的教學(xué)反思之后，教師應(yīng)當根據(jù)反思成果，對自身教學(xué)方法進行及時調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)行教材及教育指導(dǎo)方案，反思后的教學(xué)調(diào)整應(yīng)當符合下述要求。首先，教學(xué)中應(yīng)當增加“情”的分量，心理學(xué)家的觀點是：只有情才是啟發(fā)認知活動、維持認知發(fā)展的動力。語文不是“無情物”，只要教師把自身之情、文本之情與學(xué)生之情有效結(jié)合，教學(xué)效果達到理想狀態(tài)并不是什么難事。例如，教師在講解到蘇軾的散文名篇《赤壁賦》的時候，可以把景物描寫、蘇子與客的情感描寫用多媒體等直觀手法展現(xiàn)給學(xué)生看，讓“清風徐來，水波不興”的清幽、“白露橫江，水光接天”的浩蕩與學(xué)生近距離接觸，從而讓學(xué)生真切地感受到蘇子與客開懷暢飲之景、之情。而像“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”、“天地之間，物各有主”等情懷，都可以在教師恰當方法的引介之下，與學(xué)生心靈發(fā)生共鳴，《赤壁賦》是如此，其他文章同樣如此。至于方法如何選擇，則要靠教師不斷的反思才能提供最佳方案了。

其次，教學(xué)中應(yīng)當添入“味”的元素，教師進行教學(xué)反思時，應(yīng)當意識到，語文教學(xué)不但需要有情，還需要有味，情味兼?zhèn)?，才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。而什么是“味”，要而言之，味即是生活的提煉，教師如果可以把生活之味融入課題教學(xué)，必然能夠更準確地把握學(xué)生心情，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)課堂教學(xué)的高潮迭起。例如，在講解到朱自清先生《荷塘月色》的時候，教師可以事先利用網(wǎng)絡(luò)媒體找到同文本相關(guān)的圖片內(nèi)容，使學(xué)生在圖片里面了解到荷塘之美在何處。這種了解可能只是輕浮于景的層面，并未達到情的深度，但是因為學(xué)生的視野變得更加開闊，想象力也就會因此變得豐富，無形中增加了對文本的理解能力。除了圖片的引入，教師還可以采取指導(dǎo)學(xué)生進行名句摘抄、課外征文等辦法，讓語文的味道變得更濃。當語文的味濃了，不但學(xué)生會從中受益，教師在進行反思時所站的高度也會完全不一樣。

最后，教學(xué)中應(yīng)當保持“新”的活力，我們思考教師為什么要進行反思，其實答案最終只有一個，那就是讓語文教學(xué)方案比以前更有效。所有的教與學(xué)都需要同時代相聯(lián)系，體現(xiàn)出時代的發(fā)展特征，尤其是語文，更容易也更應(yīng)當關(guān)聯(lián)社會熱點問題。對于學(xué)生來講，因為生活環(huán)境的單純性，往往對新問題、新觀念不夠關(guān)注，所以思路易于禁錮于特定范圍之內(nèi)。教師需要反思這種現(xiàn)象，并努力破解這種現(xiàn)象，如可以把新聞熱點問題帶到語文課堂中來，還可以針對將某些新聞評論當作教材文本的延伸拓展內(nèi)容進行一并教學(xué)；或者在課后安排學(xué)生收集整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時事信息，在下一次上課時集中討論。總之，教師的反思是為了求得教學(xué)方法的“新”，而這種努力同樣是為了學(xué)生知識與能力獲取的“新”。

對于不同的教師來說，反思各有不同的表現(xiàn)，而無論如何，反思的目標都是一致的，也就是讓教學(xué)效益得到最大化，讓學(xué)生知識體系在最短的時間內(nèi)趨于完善。另外，及時有效的教學(xué)反思是促進教師反思能力提升與反思水平進步的良好方法，可以為教師專業(yè)技能進步提供不竭的發(fā)展動力。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)）endprint