茅晨蕾

詞形學習是小學英語學習的重要環(huán)節(jié)，是詞義學習與詞匯運用的重要基礎。但在實際教學中，由于教學任務及考試評價等方面因素的影響，詞形學習的重要性似乎并沒有得到太多的重視，從而讓不少學生在英語學習中埋下了隱患。

一、小學英語教學中詞形教學的現(xiàn)狀

詞形學習在實際的英語教學中情形是不容樂觀的，通過生硬的方法讓學生硬記單詞幾乎是小學英語教學的一種普遍現(xiàn)象，這種方法相對而言成本低，只要學生重復記憶即可，因而成為日常教學中的必然選擇。但這教學方式是忽略了小學生英語學習的特點的，如果注意分析小學生在英語學習中的表現(xiàn)，他們會對記憶加默寫以促進單詞記憶的方法深惡痛絕。但很多教師將這種方法當成是法寶，當學生記憶出現(xiàn)困難時，還責怪學生態(tài)度不認真或記憶力太差。

學生與教師的這種反差，暴露出的是在英語詞形教學中忽視了學生作為學習主體的自身的學習特點。小學生是活潑好動的，他們更喜歡形象思維，更愿意將新學的東西與自己感興趣的東西結合起來。而教師會覺得這些特點恰恰影響學習而不是促進學習。

詞形教學要回歸到學生的學習特點，真正尋找到好的方法以從學生的實際出發(fā)，去促進詞形的學習，并最終讓學生在詞義以及詞匯運用中能夠更加自如。

二、通過單詞整體形象促進詞形教學實踐

有英語教學方面的專家對小學生學習英語的情形做過專門的研究，發(fā)現(xiàn)小學生在學習英語單詞時的第一反應，就是看單詞的形狀，然后試圖將單詞與自己熟悉的事物聯(lián)系起來。這是一種非常特殊的思維方式，也是絕大多數(shù)英語教師忽視的學生的學習特點。而在英語教學專家看來，學生的這一思維特點，為一種叫做整體形象促進詞形學習的策略的運用打下了堅實的基礎。

例如，一位教師在教學生單詞時，在黑板上先寫下五個要學生記住的單詞，然后引導學生去讀一至兩遍，然后再讓學生嘗試自讀。這一過程是為了給學生一個初步的感知，而不是為了讓學生用重復的方法進行記憶。這個時候?qū)W生會感覺到無趣甚至是不耐煩。此時教師如同變魔術一樣，拿出五張卡片，卡片上的物體正是單詞的含義，讓學生對照單詞尋找卡片。

這是典型的整體形象促進的應用策略。教師要引領學生去觀察單詞的形狀，并將其與卡片上的事物聯(lián)系起來。有的學生看到banana這個單詞，馬上想到卡片上那個黃色的香蕉。而這，正是學生整體形象形成的重要標志。

三、通過語音規(guī)則促進詞形教學實踐

相對于整體形象感知而言，語音規(guī)則是更為有效的促進詞形教學的策略。語音規(guī)則最大的好處就是，讓學生在學習英語單詞時，可以既看到單詞，又聽到聲音。值得強調(diào)的是，這種情形并不是所有的詞形教學中都能出現(xiàn)，因為在實際教學中，很多時候?qū)W生在背誦單詞時根本想不到單詞的樣子，就算教師讓學生一邊拼單詞，然后讀單詞，學生似乎仍然無法有效地記單詞。這一矛盾常常讓小學英語教師感到困惑，甚至責怪學生：怎么就這么“笨”呢？

顯然，這是教師的方法有問題。包括學生在內(nèi)的人的語言學習，都有一個聽覺表象在發(fā)揮作用，也就是學生在看到某個熟悉的單詞時，往往會想出這個單詞的讀音，只有達到這樣的效果，單詞教學才是成功的。因此在教學中通過語音規(guī)則來促進詞形學習是非常必要的。

語音規(guī)則說起來并不困難，做起來也不難。其實質(zhì)就是讓學生在單詞學習中，將單詞的詞形、詞義、讀音三者結合起來，其中以詞形為基礎，以讀音為銜接，以詞義的記憶為目標，達到一種三者合一的水平。在此基礎上，再通過一定量的訓練，讓學生達到一種將詞義變成默會知識的水平，這就可以使得學生形成一種良好的詞感。語音規(guī)則的運用需要了解學生的英語基礎，盡量做到起點低一點，滲透早一點，讓學生在小步走中形成持久的動力與習慣，最終讓學生養(yǎng)成語音規(guī)則運用的相關習慣。當然，這一習慣存在于學生身上，并不意味著要讓學生知道什么是語音規(guī)則，相對于詞形而言，重要的是學生的學習品質(zhì)，而非教師教學策略的名稱。

小學英語教學中必須高度重視詞形的教學，必須從學生的學習特點上去研究詞形教學的有效策略。忽略策略背后的規(guī)律，而生硬地照搬傳統(tǒng)經(jīng)驗，或不加辨別地采用別人的方法，都是不可取的。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍小學）endprint