楊君

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，這一步邁得如何，將直接影響本節(jié)課的課堂走勢(shì)。因此，在教學(xué)中我們要注重課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，將其納入攻堅(jiān)克難的部分，加以精雕細(xì)刻。筆者回首課堂的數(shù)次導(dǎo)入，產(chǎn)生一些感慨，別有一番風(fēng)味，自有記憶猶新、沾沾自喜的得意之筆。

一、歌訣導(dǎo)入：哪怕順口溜也新奇

課始，為了讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以用順口溜聚攏學(xué)生的心神、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到課始趣生的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，我拿著一副快板走進(jìn)課堂，學(xué)生感到吃驚，“老師今天怎么帶快板呢，難道要給我們表演一個(gè)節(jié)目？”看著學(xué)生疑惑不解的表情，我笑著說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)好，說(shuō)段快板把今天所學(xué)的內(nèi)容聊一聊。打竹板，響連天，混合運(yùn)算要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵；拿到式題認(rèn)真看，先算乘除后加堿；遇到括號(hào)要先算，運(yùn)用規(guī)律要改變；一些數(shù)據(jù)要記牢，技能技巧掌握好?！睂W(xué)生伴隨著快板的節(jié)奏，豎起耳朵，聆聽(tīng)著順口溜，興趣油然而生。

二、巧設(shè)懸疑：激發(fā)欲望惹人迷

每個(gè)學(xué)生都有好奇心，我們就要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在新課伊始，拋出與新知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的那種強(qiáng)烈欲望，誘導(dǎo)學(xué)生激情奔放，熱情參與教學(xué)，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.口答：把全班42名同學(xué)平均分成2組，每組多少人？

2.計(jì)算：

（1）把4 / 5米平均分成2份，每份是多少米？

折一折：得出每份是多少米？（2 / 5米）

列一列：你能列出算式嗎？（4 / 5÷2=4÷2 / 5=2 / 5）

（2）把3 / 5米平均分成2份，每份是多少米？

想一想：再用上述方法還能行得通嗎？

議一議：你能用原先學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（把3 / 5化成小數(shù)后再計(jì)算）

做一做：3 / 5÷2=0.6÷2=0.3（米）

（3）把3 / 7米平均分成2份，每份是多少米？

學(xué)生用分子3直接除以2，不能整除，方法一顯然不能使用了；再把3 / 7化成小數(shù)也不能化成有限小數(shù)，方法二也“沒(méi)戲”了。此時(shí)的學(xué)生最渴望尋找到解決問(wèn)題的方法，我順勢(shì)指出：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)步步為營(yíng)，誘發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。教師巧妙地把“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需求，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、溫故知新：一舉兩得皆相宜

數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性。在導(dǎo)入新課時(shí)，猛然間把問(wèn)題拔高，會(huì)讓學(xué)生感到茫然，不知所措，因而要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出臺(tái)階式的問(wèn)題，讓學(xué)生由“低階”起步，向“高階”攀登，一步步把學(xué)生引入到“柳暗花明又一村”的新知識(shí)的殿堂。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.做一做：240÷40=（ ），被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大5倍，商是（ ）；被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小5倍，商是（ ）。

2.說(shuō)一說(shuō)：商不變的規(guī)律。

3.寫一寫：把上面的除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式。

4.想一想：分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系是這么密切，你能根據(jù)商不變的規(guī)律，推測(cè)出分?jǐn)?shù)是否也有類似的規(guī)律呢？

這樣巧妙地把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系“串”起來(lái)，化生為熟，化難為易，化舊為新，十分有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的掌握也更深刻牢固。

四、媒體導(dǎo)入：孕育激情興奮劑

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂，它以栩栩如生、形象逼真的畫面，加以聲情并茂的語(yǔ)言，備受師生的青睞。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)用多媒體已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，它能激起學(xué)生對(duì)新知的渴求，使其滿懷激情全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。例如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，課始，我先播放了一段中央電視臺(tái)“星光大道”節(jié)目的片頭曲，學(xué)生們的眼神頓時(shí)聚攏在大屏幕上。

師：“誰(shuí)知道星光大道是在周六的什么時(shí)間播出的？”

生1：“8點(diǎn)10分。”

師：“是哪個(gè)8點(diǎn)10分？”

生2：“晚上的8點(diǎn)10分。”

師：“電視畫面是寫著這個(gè)時(shí)刻嗎？”

接著讓學(xué)生們?cè)僖黄鹂创笃聊?，只?jiàn)大屏幕的畫面顯示的是20點(diǎn)10分。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，立刻提出問(wèn)題：“明明是晚上8點(diǎn)10分，為什么畫面上卻寫著20點(diǎn)10分呢？”學(xué)生們一陣迷茫，我繼續(xù)說(shuō)道：“我們學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容‘24時(shí)計(jì)時(shí)法后，便知答案?！边@樣，一則引起了學(xué)生的注意，二則使學(xué)生更集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、動(dòng)手操作：用心參與出靈犀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。心理學(xué)家皮亞杰也指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，我們要給學(xué)生提供充分的操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中思考，在思考中操作，多感官一起參與，從而對(duì)新課探究產(chǎn)生更大的熱情。例如：教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，首先讓學(xué)生侍弄小棒：1、有6根小棒，每3根拼成一個(gè)三角形。學(xué)生很快就擺出兩個(gè)三角形。2、有7根小棒，還是每3根拼成一個(gè)三角形。你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒，不能拼成一個(gè)三角形了。我及時(shí)指出：在我們的日常生活中，平均分一些東西是常有的事，而分到最后有剩余的情況更是司空見(jiàn)慣，這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“有余數(shù)的除法”。這樣導(dǎo)課，不僅讓學(xué)感受到操作的快樂(lè)，也讓學(xué)生產(chǎn)生獲取新知的迫切感。

（責(zé)編 羅 艷）endprint