霍慶

事實證明，許多班主任教師的工作沒有效果，不是因為教師講的道理學生不能接受，而是教師講道理的方式讓學生接受不了。主動適應(yīng)時代的要求，與時俱進，積極改變，采取更加科學靈活而又適合學生特點的教育方法，應(yīng)該成為新時期班主任的基本素養(yǎng)。

一、讓寬容成為愛的載體

一個調(diào)查組以“你愛自己的學生嗎？”為題調(diào)查了一部分教師，結(jié)果顯示，96%的教師表示愛自己的學生。但是，調(diào)查組又以“你真切感受到老師們的愛了嗎？”為題調(diào)查了他們的學生，遺憾的是，只有5.6%的學生回答感受到了教師的愛。教師愛學生不用質(zhì)疑，但是愛的方式卻不得不引起我們的思考。研究表明，最受學生歡迎的老師應(yīng)該是能夠尊重、激勵和限制學生的教師。所以，教師對學生的愛應(yīng)該是尊重、激勵與嚴格要求相統(tǒng)一的，只有這種愛才能稱為“教育愛”。

教育的愛是一種思想，一種情感，一種氛圍。尊重、激勵和限制是教育愛，但它只有以寬容為載體，才能飛得更高，撒播得更遠。

例如：班里有個叫小李的孩子，有些小兒多動癥的癥狀，總是坐不住。不是把腿墊在屁股下面坐，就是鉆到桌子下面疊手工，有時甚至在課上很隨意地喝水、下座位扔垃圾，幾乎每節(jié)課都要被任課老師點名批評。

記得有一次上數(shù)學課，別的同學都在做習題，當我走到他的身邊時，發(fā)現(xiàn)他正在看漫畫書。我還沒說什么，他就抬頭發(fā)現(xiàn)了我，出乎意料地是，他主動地把書遞到了我的手里，還聲音洪亮地說：“老師，我錯了，你把我的書沒收了吧?！比缓笥挚戳丝吹皖^寫作業(yè)的同學們，站起來，湊到我面前，把聲音壓得低低地說了句：“老師，記得快點還我啊。”我一下就笑出聲來了，覺得他的行為也不是那么“可惡”了，于是微笑著表揚他說：“看來你長大了，做錯事懂得認錯了，好吧，現(xiàn)在就還給你。那你還在課上看嗎？”他喜出望外地連連搖頭說：“不看了，肯定不看了?！?/p>

下課后，小李很神秘地塞給我一塊糖，我很驚訝，不知他為什么要給我糖。這時，他悄悄地，卻滿面笑容地對我說：“這是我獎勵給你的！因為你今天沒批評我，還表揚我，你是個好老師，我獎勵給你一塊糖?！?/p>

當教師把更多的寬容給了學生，才能收獲更多的來自學生的情感回饋。所以，教師應(yīng)該記?。簾o論孩子犯了多大錯，也無論你是多么的生氣，在你開始批評他們之前，請記?。汉⒆拥男袨槭遣缓玫模€是好孩子。

二、讓學生立場取代教師立場

現(xiàn)代教育強調(diào)要以人為本，教育是為了服務(wù)學生的成長，教師是在幫助學生成長，那么教師在日常教育教學工作中就要摒棄傳統(tǒng)地站在教師立場來處理問題的做法，代之以學會用學生的立場來思考問題。

例：學生因為沒有穿校服到學校，被值周生做了班級考核扣分記錄?；氐浇淌液?，情緒低落，趴在書桌上不愿意說話。

以教師立場處理問題的教師知道后，非常生氣：你怎么不穿校服就來了？

學生：老師，我昨天把校服洗了？

老師：誰讓你洗了？你好像是講衛(wèi)生，可全班的臉都讓你給我抹黑了。

學生：嗚……

同樣的事情，以學生立場處理問題的老師看到學生情緒低落，問：怎么了，有什么不高興的事？

學生：老師，我昨天把校服洗了，今天讓值周生扣分了。

老師：你能認識到自己的錯誤并說明原因，這很好。說明你有很強的集體榮譽感。其實，我們每個人的一言一行對這個集體來說真的都很重要。希望今天的事以后不再發(fā)生，你能做到嗎？

學生：能！

同樣一件事，不同的處理方法，就會收到不同的教育效果。如果只站在教師的立場處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對學生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學生僅有的一點尊嚴。學生不但不服氣，還會產(chǎn)生嚴重的對立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學生的立場處理問題，教師則往往能夠體會學生的難處，給學生更多的期待和寬容，同時也能夠啟發(fā)學生在問題行為中省思自己的錯誤，讓學生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。

三、讓雙重強化取代單純強化

有人做過這樣一個實驗：讓兩組孩子去完成同樣的任務(wù)，第一組每人發(fā)一個空盒子，完成一項任務(wù)，就獎一個彈子;每二組每人發(fā)一個裝滿了彈子的盒子，一項任務(wù)失敗了，就拿掉一個彈子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組孩子的任務(wù)完成得更好。這個實驗說明：在評價管理中，有時候懲罰比獎勵更有效。所以，教師在班級常規(guī)管理工作的量化考評中也不妨嘗試“胡蘿卜加大棒，一個都不能少”的評價機制。即變傳統(tǒng)的單純以“加法”激勵強化為“加減并重”的雙重強化機制，運用獎勵和懲罰兩種手段來調(diào)動全體同學的積極性，凝聚班級集體意志和團隊榮譽感。

如，教師在學期初通過集體討論，從品德規(guī)范、課堂規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、學習成績四方面制定學生素質(zhì)成長評價量表。每學期每生每項預發(fā)紅花五朵并統(tǒng)一命名為健康星。當學生有突出表現(xiàn)時，給予紅花以示獎勵，有違紀違規(guī)行為時則通過摘花以示懲罰。此外，健康星的保持可通過許愿（向班集體許愿，請求赦免，通過者可免摘紅花一朵）、打工（為班集體做好事、爭榮譽等，視貢獻大小可獲得至多兩朵紅花）、索要救命草（向小組內(nèi)其他成員借紅花或小組成員向其贈送紅花，每周內(nèi)只允許一次，每次一面）、探險（由薄弱項學科科代表出三道習題，全答對者可獲紅花一朵）、守倉（每天堅持完成一件事，如跑步、抄寫生字單詞課文公式定理優(yōu)秀作文片斷等）、和劉翔賽跑（確定趕超目標，超過者可獲紅花一朵）、服用“還魂丹”（班主任視其一周表現(xiàn)，決定是否給其還魂丹，服一顆還魂丹可增加紅花三朵）等方式來進行。每周保持健康星稱號的學生，均可參加班主任老師主持的周末夢幻之旅，并有意外驚喜相送。在對學生評價時，該評價方案還以健康小組的方式進行小組評價，整體方案運行一年，學生的情緒狀態(tài)、精神狀態(tài)、學習狀態(tài)出奇地高昂，班級在學校組織的多項評比表彰中均能獲獎。

一朵小小的紅花，既很好地發(fā)揮了它激勵表揚的正面作用，又發(fā)揮了其過錯責罰的負懲罰作用。同時它將量化考核由關(guān)注冰冷的分數(shù)變?yōu)槌錆M溫情的期待，能夠激發(fā)每一個孩子內(nèi)心做一個好孩子的美好愿望，很好地達到了約束和激勵學生的雙重目的。endprint

四、讓發(fā)散思維取代縱向思維

按照傳統(tǒng)的班主任工作思維，發(fā)現(xiàn)學生的問題時總是關(guān)注問題所帶來的危害，不斷強調(diào)后果如何不堪設(shè)想，對學生進行嚴厲的批評和懲罰。殊不知，這樣的處理方法只關(guān)注了學生承認錯誤的表象，并不能幫助學生真正地改正錯誤。教師的這種處理問題的方法是縱向思維的方法，這種思維方式遵循一條最明顯的思維路線，即直上直下地思考。然而，還有另外一些不同的思維方式，即橫向思維方式，同樣可以幫助教師解決問題，而且教育意圖是隱性的。

如，一位小學低年級老師曾因為學生課間飲水秩序混亂而擔心孩子們發(fā)生燙傷事故苦惱不已。后來她改變縱向思考方式，從銀行的“一米線”受到啟發(fā)，將正在喝水的學生和等待喝水的學生通過“一米線”來進行隔離，并要求學生必須站在飲水機旁邊的小腳丫貼圖上才可以接水飲用。如此不但很好地解決了問題，也使教師感受到了孩子們的天真無邪和純潔可愛。

還有一所學校，教學樓的扶梯是材質(zhì)較薄的不銹鋼管做成，而孩子們在課間活動時卻喜歡將扶梯上方的木質(zhì)表面當成滑梯來玩，一個個排隊由上向下滑動，到最后常常摔倒在一樓的欄桿旁邊，且多次將不銹鋼欄桿踢彎或折斷。為此，班主任老師多次批評，抓現(xiàn)行示眾，學生們也毫沒有改變。后來，老師讓學生們一起想辦法來解決這個問題，學生們建議學校將折彎損壞的鋼管做成一個“警示風鈴”懸掛在樓梯旁邊。如此設(shè)計，不但成為學校樓道文化建設(shè)的一道獨特風景，而且時刻提醒學生不要再做這樣的游戲。教師變縱向思維方式為貼心提醒的橫向思維方式，不僅解決了問題還營造了獨特的校園文化氛圍，可謂一舉兩得。

用發(fā)散思維的思路嘗試用“可以做什么讓問題不再繼續(xù)下去”來取代“問題發(fā)生的原因是什么”的縱向思維方式，不失為解決問題的一種好思路，當教師用發(fā)散的思維方式解決了一個個問題，才真正能夠養(yǎng)成一種反求諸己的工作習慣，促進教師本人的專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)情感的提升。

五、讓不一樣的方式去達成同樣的目的

凡事從不同的角度思考就會有不同的認識，教師要將一種觀點或理念傳遞給學生，如果只是一味地說教，并不能在學生心中產(chǎn)生實在的震撼感。筆者認為，班主任要想使自己的教育變得入情入理，不妨教給學生一些思考的方法，讓學生在自主辨析、思考、判斷中，做出既符合個人意志又符合社會行為規(guī)范的正確行為。

如，為培養(yǎng)學生的責任意識，教師組織了一次《我很重要》的主題班會，對于這樣的班會，多數(shù)班主任可能會通過正面的積極的引導，來教育學生要積極承擔自己的責任，進而體現(xiàn)自身的重要性，給學生的感覺可能是老師的說教多一些。如果教師能夠反其道而行，讓學生從危害集體榮譽的角度來思考的話，學生的認識就又會不一樣。如：可能只是一個人一個很小或不經(jīng)心的錯誤，就可能給整個集體帶來巨大的損失。那么個人對于集體來說，其重要性也就顯而易見了。這樣從負面作用的角度來讓學生思考、辨析，相信要比教師單純講大道理帶給學生的震撼更為強烈。也更有助于增強學生改正缺點錯誤的自覺性和主動性?！?/p>

（作者單位：河北宣化區(qū)教師進修學校）endprint