任曼曼

〔摘要〕知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭激烈，學(xué)生的就業(yè)面臨著極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這也預(yù)示著未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)趨勢是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育作為一種順應(yīng)時代特征的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，對培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的人才具有極大的意義。高職院校應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)下存在的問題，及時轉(zhuǎn)變思路，通過改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時針對高職學(xué)生的能力及院校的特殊性，在教育模式上積極嘗試，開拓探索，逐步構(gòu)建出一套適合高職院校特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式，進(jìn)一步推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神、競爭意識、社會生存力等，成為素質(zhì)全面并擁有綜合職業(yè)能力的新型人才，實(shí)現(xiàn)其成為符合當(dāng)下時代需求的復(fù)合型人才的社會使命。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職院校人才培養(yǎng)工作也在不斷隨之改進(jìn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育作為一種順應(yīng)時代特征的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，對培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的人才具有極大的意義。它以提高學(xué)生社會生存及自我就業(yè)能力為目的，重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握謀求或創(chuàng)造出工作崗位的技能，而非以傳統(tǒng)方式直接代替學(xué)生去聯(lián)系工作崗位，從而使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神、競爭意識、社會生存力等，成為素質(zhì)全面并擁有綜合職業(yè)能力的新型人才，實(shí)現(xiàn)其成為符合當(dāng)下時代需求的復(fù)合型人才的社會使命。由此，既完成了對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以幫助緩解國內(nèi)巨大的就業(yè)壓力，同時對高職院校教學(xué)改革也具有深遠(yuǎn)的意義。但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育都還都處于探索階段，各項(xiàng)體系尚不夠完整與成熟，因此，高職院校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)針對高職學(xué)生的能力及院校的特殊性，在教育模式上積極嘗試，開拓探索，逐步構(gòu)建出一套適合高職院校特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式。

一、高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

客觀來說，高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的競爭力主要體現(xiàn)在職業(yè)技能與素質(zhì)上，它決定著高職學(xué)生能否在當(dāng)今激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。而高職學(xué)生的綜合素質(zhì)必定包括了：道德修養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面。但就近年的招生狀況來看，生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生各方面的素質(zhì)情況都不盡如人意。

首先，在道德修養(yǎng)方面：大部分學(xué)生的自我意識強(qiáng)，個人得失心重，團(tuán)隊(duì)合作意識弱；同時缺乏道德文明修養(yǎng)，降低道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，忽略道德規(guī)范對自身成長的指導(dǎo)意義；此外，在人生觀、價值觀上也不夠成熟與正確，社會責(zé)任感較弱。

其次，在文化基礎(chǔ)方面：隨著招生的擴(kuò)大、注冊入學(xué)的實(shí)施，再加上本身高職院校的生源定位等客觀情況，高職學(xué)生的文化水平基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，入學(xué)成績普遍偏低。進(jìn)校后由于心理上的松懈，對理論知識的學(xué)習(xí)則更加忽略，使得其幾年來在知識文化素養(yǎng)上的進(jìn)步微乎其微。

再次，在職業(yè)素養(yǎng)方面：高職學(xué)生入校時對所選報(bào)的專業(yè)知之甚少，都是在經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)之后才有所了解，隨之產(chǎn)生的分化是一部分學(xué)生對專業(yè)很感興趣，希望通過相關(guān)學(xué)習(xí)掌握一技之長；而另一部分學(xué)生則完全不感興趣。但感興趣的學(xué)生中大部分由于文化基礎(chǔ)較差，自制力較弱、創(chuàng)新意識淺薄等問題，往往也會逐漸減弱對技能學(xué)習(xí)的渴望與熱情，最終能夠脫穎而出的職業(yè)人才少之又少。

此外，高職學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)問題也不容忽視。當(dāng)今的學(xué)生大多缺乏規(guī)律的作息時間和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動鍛煉，身體素質(zhì)較差，同時還有少量的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)或輕或重的心理障礙，嚴(yán)重影響到了心理健康。

基于高職學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力也可見一斑。

相比理論課程，高職學(xué)生在社會實(shí)踐項(xiàng)目中的表現(xiàn)則比較積極，對創(chuàng)業(yè)更是充滿了無限的憧憬。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在兩個方面。一是職業(yè)理論，高職學(xué)生的思維較活躍，但由于文化知識水平基礎(chǔ)薄弱，看待問題較難深入，在遇到問題或困境需通過相關(guān)理論知識去解決時往往感到力不從心。二是實(shí)踐能力，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等尚不夠成熟。

究其原因，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較弱、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐步伐緩慢甚至倒退，創(chuàng)業(yè)興趣逐漸冷卻的影響因素也是多方面的。

二、高職院校開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

近年來，高職院校普遍開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程，并逐步建立了以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為平臺的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，該體系仍處于初步探索階段，尚未達(dá)到成熟，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多問題。概括的說，主要是高職院校對開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重視程度尚未達(dá)標(biāo)。

首先，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開設(shè)方面。大部分高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)并沒有深刻的思想認(rèn)識，僅僅浮于表面。概括的說，就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基本趨于程式化。基于生源的質(zhì)量，學(xué)校想當(dāng)然的將學(xué)生定位在了達(dá)到順利就業(yè)目標(biāo)的溫飽線上。而對于學(xué)生能否自主創(chuàng)業(yè)成為企業(yè)家，基本不在考慮范圍內(nèi)。因而，雖然大部分高職院校都開設(shè)有與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的課程，但有些院校將其定為選修課程，且課程的設(shè)置科目與內(nèi)容都較單一，多為一些先導(dǎo)性課程，講授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識。例如：《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)概論》、《創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)》等，而對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的流程及具體實(shí)施細(xì)節(jié)等，則并未作出明確而系統(tǒng)的闡述。面對書本上空洞而枯燥的理論知識和缺乏操作環(huán)節(jié)的案例，學(xué)生幾乎提不起學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)業(yè)想法一再受阻。而與此相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)也尚未跟上，一方面，是由于校內(nèi)的基礎(chǔ)場地條件有限。而學(xué)生沒有適合的實(shí)踐基地，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程就缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程缺乏生動感，從學(xué)生的角度也會感覺這是脫離實(shí)際的創(chuàng)業(yè)，從而質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者案例的真實(shí)性與可行性。只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，課程才具有實(shí)際意義。正是由于高職院校本身在思想觀念上并未引起足夠的重視，才會忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地的建設(shè)，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)緩慢。

其次，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是一門綜合性課程，既需要深厚的理論經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，又需要技術(shù)操作全面的實(shí)踐活動作為支撐，是一種思想觀念和實(shí)踐能力并重的教育。因而，它就對教師隊(duì)伍提出了較高的專業(yè)素質(zhì)及技能要求。教師需具備深厚的專業(yè)理論知識，正確的職業(yè)道德理念，以及豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但高職院校的教師大多專業(yè)技能較片面。要么強(qiáng)理論，要么重實(shí)踐，全面型教師人才匱乏。同時，教師們因在校時間較久，與社會已然出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。表現(xiàn)為思想觀念守舊、知識更新滯后、創(chuàng)新意識欠缺、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等。從而導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育停留在了口頭教育與照本宣科上，失去其原本的價值與重要意義。

三、高職院校推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的對策

針對當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀弊端，并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)多樣化社會職業(yè)需求的技能型人才，高職院校需改變觀念，立足實(shí)際，加強(qiáng)改革，才能正真實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的意義?；诖耍呗氃盒Ｍ七M(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程改革。思想觀念決定了執(zhí)行力。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對多元化及不斷變更的社會職業(yè)的適應(yīng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論知識的掌握和操作技能的訓(xùn)練，對于如何較好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其創(chuàng)造潛能卻并未引起足夠重視。面對新形勢下的創(chuàng)業(yè)教育，高職院校要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位和調(diào)整，改革課程體系。首先要打破局限，在思想上轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的固有觀念，即以就業(yè)為目的的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)觀念。一方面，高職院校應(yīng)加大宣傳力度，從轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍的職業(yè)教育觀念開始，再逐漸滲透到學(xué)生中去，使雙方都能夠明確自主創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)發(fā)展趨勢，就業(yè)優(yōu)勢明顯。另一方面高職院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程歸為必修課程體系中去，提高師生的重視程度。因?yàn)?，?chuàng)業(yè)教育課程的核心在于創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)教育中的指導(dǎo)性基礎(chǔ)常識內(nèi)容和所涉及到的常規(guī)型技能等與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程納入到高職課程體系中，由此使得創(chuàng)業(yè)教育的核心價值通過實(shí)踐課程這個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變后的高職院校創(chuàng)業(yè)教育思路應(yīng)當(dāng)是鼓勵學(xué)生結(jié)合自身所掌握的專業(yè)技能和興趣愛好，將自主創(chuàng)業(yè)作為自己未來職業(yè)的首選，實(shí)現(xiàn)自我價值。

2、培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中的核心力量，而現(xiàn)狀卻不能令人滿意，師資極度匱乏，且缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的授課教師大多由輔導(dǎo)員兼職頂替。面對困境，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的改革，改革的方法有以下三點(diǎn)：第一，實(shí)施分段教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識和理論概念可由本校教師自行授課，涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，由企業(yè)提供在一線操作的員工或具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的管理人員來擔(dān)任兼任教師，雙向合作，建立校企聯(lián)合的綜合性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二，高職院校應(yīng)提高對創(chuàng)業(yè)教育課程的思想意識，重視對課程教師的選拔和培養(yǎng)。逐步的建立起一支職業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)技能精良，緊接時代與社會且富有創(chuàng)新精神的“雙師型”隊(duì)伍。一方面可以對在校教師進(jìn)行職業(yè)能力篩選，派遣相對條件優(yōu)秀的教師作為創(chuàng)業(yè)教育課程教師外出培訓(xùn)，深入企業(yè)內(nèi)部實(shí)訓(xùn)，鍛煉本校教師的創(chuàng)業(yè)能力，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高教師的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)，但這一改革需要的時間相對較長。另一方面，可以引進(jìn)富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員加入教師隊(duì)伍，通過各類高級專業(yè)技術(shù)人員的充實(shí)，各行業(yè)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)案例和項(xiàng)目成果等將被帶入實(shí)際教學(xué)中，縮短學(xué)生與社會的距離，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐增添動力。

3、建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的核心在于社會實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地做保障，才能確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成。一方面，高職院校內(nèi)部應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，例如：實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等。同時可以在校內(nèi)創(chuàng)辦小型工作室，或是開辟社會服務(wù)街區(qū)等，通過增加或優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境來鼓勵學(xué)生參與一些資金投入較少、風(fēng)險(xiǎn)較小但見效比較快的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，感受創(chuàng)業(yè)的過程和其中的酸甜苦辣，從而增強(qiáng)對自主創(chuàng)業(yè)的信心；另一方面，還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系。結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，將其發(fā)展為對接的校外實(shí)踐基地。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”這一核心內(nèi)容。實(shí)踐基礎(chǔ)環(huán)境的保障有利于創(chuàng)業(yè)教育避免程式化與書本化。此外，隨著近年來電商行業(yè)的大熱，高職院校還可以通過虛擬經(jīng)營的方式為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬工作環(huán)境，幫助學(xué)生拓寬思路，建立新型理念，以此適應(yīng)不斷發(fā)展的社會人才需求。

4、開設(shè)心理健康課程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)

90后的學(xué)生，心理素質(zhì)普遍較弱，當(dāng)遇到困難與挫折時，心理承受能力較差。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的同時應(yīng)該一并開創(chuàng)相關(guān)的心理輔導(dǎo)課程，一方面，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，教導(dǎo)其如何勇于接受挑戰(zhàn)、面對失敗，戰(zhàn)勝自我，遇事沉著冷靜，懂得變通；另一方面，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性與勇氣的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信心，從而推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

現(xiàn)如今，我們生活的這個知識經(jīng)濟(jì)時代競爭激烈，學(xué)生的就業(yè)面臨著極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這也預(yù)示著未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)趨勢是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，高職院校應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)下存在的問題，及時轉(zhuǎn)變思路，通過改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷探尋有效的解決途徑，進(jìn)一步推動創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)任編輯：曉芳）