文 / 李 若

對(duì)教師：不考勤、不檢查教案、不評(píng)先，獎(jiǎng)金是“大鍋飯”。這能保證教學(xué)質(zhì)量嗎？對(duì)學(xué)生：學(xué)做人比學(xué)知識(shí)重要、成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)重要。這能保證學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？事實(shí)是：初中部，1992年創(chuàng)辦，連續(xù)18年中招考試全市第一，75%的學(xué)生升入省級(jí)示范性高中；高中部，2008年創(chuàng)辦，二流、三流的生源，近1/3的學(xué)生考入一本學(xué)校，近2/3的學(xué)生考入二本學(xué)校。

地處河南開封的求實(shí)中學(xué)，何以能從22年前的1個(gè)教學(xué)班59名學(xué)生起步，發(fā)展為擁有初中、高中及國(guó)際學(xué)校過(guò)萬(wàn)名在校生的求實(shí)教業(yè)集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“求實(shí)”）？創(chuàng)造這奇跡的，為什么是求實(shí)？

“這是一位母親的故事，這是一段教育的傳奇?！痹凇稙榕畠恨k一所學(xué)校》這本書的封面有這樣一句話。該書作者張建平——求實(shí)中學(xué)校長(zhǎng)，是一位教育的理想主義者，是一位簡(jiǎn)單的行動(dòng)主義者，她和她的求實(shí)中學(xué)，都是中國(guó)民辦教育領(lǐng)域值得細(xì)細(xì)品讀的一個(gè)典型樣本。發(fā)現(xiàn)她就發(fā)現(xiàn)了民辦教育的希望，認(rèn)識(shí)她就認(rèn)識(shí)了民辦教育的本質(zhì)。

1.重塑管理，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)

2012年的暑期，對(duì)于求實(shí)的教師來(lái)說(shuō)無(wú)異于發(fā)生了一場(chǎng)地震。董事長(zhǎng)張建平要在求實(shí)南校初一年級(jí)進(jìn)行教師聘任的改革。聽上去似乎很簡(jiǎn)單——先由校長(zhǎng)聘班主任，然后班主任和學(xué)科教師雙向選擇。

由于求實(shí)對(duì)教師采取的是捆綁式評(píng)價(jià)，也就是“每個(gè)班主任+所有該班的學(xué)科教師”為一個(gè)單位，所以，張建平設(shè)計(jì)了兩個(gè)表：一個(gè)是班主任要填的，為自己的班級(jí)選出所有的學(xué)科教師，每個(gè)學(xué)科可以選兩個(gè)人；一個(gè)是學(xué)科教師要填的，每人可以選擇3個(gè)想搭班兒的班主任。明眼人一看便知，如果能當(dāng)上班主任，落聘的幾率極??；而僅作為學(xué)科教師，如果沒有班主任選你，就只能下崗了。

結(jié)果可想而知，很多原本并不熱衷于當(dāng)班主任的教師，也紛紛向張建平遞交了申請(qǐng)，表達(dá)自己渴望得到這一崗位的意愿。班主任聘任結(jié)果剛宣布，優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀學(xué)科教師便成了“搶手貨”，手機(jī)快被打爆了。有的老師同時(shí)有四五個(gè)班主任都想跟他搭班兒，最后只好按表達(dá)意愿的時(shí)間先后，選了第一個(gè)打電話給他的班主任；也有的最后只好抓鬮兒決定。這場(chǎng)改革的結(jié)果是有3名學(xué)科教師落聘，因?yàn)?6個(gè)班主任都沒有聘任他們。他們的崗位由新招聘的教師接替。不久，落聘教師中的兩個(gè)主動(dòng)提出辭職。

張建平說(shuō)，這項(xiàng)改革有兩大好處：一是不用每年暑假都為班主任人選耗費(fèi)精力；二是對(duì)那些不合格本該辭退的學(xué)科教師，這種結(jié)果更有說(shuō)服力。筆者問(wèn)初三年級(jí)的杜娟老師，明年此項(xiàng)改革就要在全校實(shí)行，她是否感到有壓力。杜鵑說(shuō)，壓力肯定會(huì)有，雖然自己現(xiàn)在當(dāng)著班主任，但同時(shí)作為學(xué)科教師也要接受其他班主任的挑選。所以，她已認(rèn)真分析了“被搶”教師所具有的共性：有責(zé)任心、教學(xué)水平高、有合作精神。她也在不斷調(diào)整自己，努力提升自己的教學(xué)能力和合作能力，爭(zhēng)取讓自己也成為“搶手貨”。

南校的聘任改革只是求實(shí)變革管理體制的冰山一角。2007年到2013年，短短幾年時(shí)間，求實(shí)從兩個(gè)初中校區(qū)發(fā)展為5個(gè)校區(qū)，并創(chuàng)辦了高中和國(guó)際學(xué)校。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，張建平很快意識(shí)到僅憑一己之力來(lái)管理已無(wú)法適應(yīng)求實(shí)的快速發(fā)展。2012年，求實(shí)開始試行董事長(zhǎng)張建平一人之下的四權(quán)分立。在4個(gè)校區(qū)分別設(shè)立了總校長(zhǎng)，超過(guò)16個(gè)班的年級(jí)段長(zhǎng)更名為分校長(zhǎng)，班主任對(duì)分校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、分校長(zhǎng)對(duì)總校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、總校長(zhǎng)對(duì)董事長(zhǎng)負(fù)責(zé)。為了明確各級(jí)管理者及教師的責(zé)、權(quán)、利，張建平親自牽頭，由求實(shí)東?？傂ｉL(zhǎng)李進(jìn)有和董事長(zhǎng)助理馬濤共同起草了《求實(shí)規(guī)范化考核管理辦法》，對(duì)各個(gè)崗位的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行了細(xì)化，實(shí)行量化考核。

李進(jìn)有說(shuō)，以往求實(shí)的管理是集權(quán)式管理，董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)事事過(guò)問(wèn)，事事必管，事事都抓，所有人都看其指令，觀其眼色，因?yàn)樗械氖虑槎际嵌麻L(zhǎng)拍板才能定。學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了，也招聘了許多新的員工，董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)不可能關(guān)注到幾個(gè)校區(qū)的所有問(wèn)題，有些教師、后勤人員、行政人員對(duì)其他人的提醒或安排能推就推或置若罔聞。管理不及時(shí)，再好的制度也改變不了現(xiàn)狀。

張建平認(rèn)為，最好的管理就是聘任，而聘任也是最好的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在她這個(gè)董事長(zhǎng)只負(fù)責(zé)聘任并考評(píng)各校區(qū)的總校長(zhǎng)，總校長(zhǎng)聘任并考評(píng)本校區(qū)的分校長(zhǎng)，分校長(zhǎng)聘任并考評(píng)本年級(jí)的班主任和學(xué)科教師。

求實(shí)的管理創(chuàng)新重塑了教育生產(chǎn)關(guān)系，解放了教育生產(chǎn)力。

2.再造團(tuán)隊(duì)，讓教師成為學(xué)校的主人

求實(shí)不對(duì)教師進(jìn)行個(gè)人考評(píng)，而是分別以年級(jí)學(xué)科組為單位實(shí)行“整體達(dá)標(biāo)”計(jì)分法，就是教研組里每一個(gè)成員的平均分與這個(gè)年級(jí)段這個(gè)學(xué)科所有班級(jí)的平均分（百分制）相差不高于1分。達(dá)標(biāo)的教研組所有老師都拿全額獎(jiǎng)金，不達(dá)標(biāo)的教研組所有的老師獎(jiǎng)金都會(huì)打折扣。雖然折扣數(shù)額不大，但全組人都會(huì)覺得沒面子，因?yàn)檫_(dá)標(biāo)是一種尊嚴(yán)，是團(tuán)隊(duì)合作的標(biāo)志。

求實(shí)的教師實(shí)行集體備課，備課組成員間的互幫互助，只是求實(shí)團(tuán)隊(duì)文化的一個(gè)縮影。南校初二年級(jí)分校長(zhǎng)詹瑞介紹，自從他擔(dān)任分校長(zhǎng)后，手機(jī)24小時(shí)都不敢關(guān)機(jī)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生家長(zhǎng)打電話，班主任沒能及時(shí)接聽，就會(huì)打給他這個(gè)分校長(zhǎng)；如果夜里他手機(jī)關(guān)機(jī)，有些家長(zhǎng)會(huì)直接打電話給總校長(zhǎng)甚至董事長(zhǎng)。按照考核規(guī)章，他負(fù)責(zé)的年級(jí)的任何教師、學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，如果他沒有及時(shí)、妥善處理，要負(fù)連帶責(zé)任，對(duì)照相應(yīng)的考核細(xì)則扣分；本年級(jí)各學(xué)科組、各班級(jí)的考核結(jié)果直接影響對(duì)分校長(zhǎng)個(gè)人的考核成績(jī)。

為了強(qiáng)化管理層的責(zé)任意識(shí)，李進(jìn)有還和求實(shí)東校培訓(xùn)主任、教務(wù)主任、備課組長(zhǎng)、學(xué)生處長(zhǎng)、分校長(zhǎng)、晚自習(xí)值班總監(jiān)、生活部長(zhǎng)、后勤主任及門衛(wèi)分別簽訂了崗位協(xié)議書，明確了崗位職責(zé)、考核重點(diǎn)及獎(jiǎng)金標(biāo)準(zhǔn)。初三年級(jí)分校長(zhǎng)禹玲說(shuō)，看了學(xué)校的規(guī)章和自己的崗位協(xié)議書，就很清楚自己該做什么，考核時(shí)得多少分取決于團(tuán)隊(duì)全體成員平時(shí)做得如何。

這種團(tuán)隊(duì)考核，不僅讓優(yōu)秀教師主動(dòng)去幫助團(tuán)隊(duì)中能力弱的教師，能力弱的教師也會(huì)努力上進(jìn)，因?yàn)闆]有人愿意成為拖團(tuán)隊(duì)后腿的人。

在求實(shí)，一個(gè)老師如果沒有合作精神，就是再能干，也不會(huì)得到學(xué)校的認(rèn)可。

這樣的管理體制、機(jī)制，充分激發(fā)了教師工作的主動(dòng)性。一天，求實(shí)走讀部的學(xué)生剛放學(xué)學(xué)校就停電了，本想在辦公室加班的老師只好收拾東西回家。第二天又是如此，老師們就去找張建平，問(wèn)：“供電局為什么老停我們學(xué)校的電？”張建平憋不住笑了，說(shuō)：“是我拉的電閘！”

張建平不喜歡那些“有家不回、有病不看、有孩子不管、有父母不要”的所謂優(yōu)秀教師，如果一個(gè)教師連有血有肉有情義的人都做不好，怎么指望他能愛學(xué)生？而教師加班加點(diǎn)工作也曾是張建平的一個(gè)心病。她覺得，一個(gè)經(jīng)常加班、疲于奔命的人，很難產(chǎn)生多少愉悅和幸福感。于是她想出了放學(xué)后“拉閘斷電趕教師回家”的辦法。老師們對(duì)此是叫好聲一片，后來(lái)在求實(shí)就形成了一種理念：效率代表一種能力、一種素養(yǎng)，而只會(huì)加班是弱者的行為。

南校學(xué)生走讀趕老師離校好辦，可住宿部怎么辦，怎么才能減輕教師尤其是班主任的負(fù)擔(dān)呢？李進(jìn)有想，能不能采取班主任輪流值班的方式呢？他先分析了班主任最不放心的會(huì)是哪些方面，然后針對(duì)這些方面的擔(dān)心，制訂了值班班主任工作職責(zé)。同時(shí)，明確了班主任值班應(yīng)記錄哪些文字、處理哪些問(wèn)題，班主任值班如何考核，并承諾非特殊情況學(xué)校保證不在晚上突然開會(huì)，把屬于個(gè)人的時(shí)間還給班主任。

實(shí)行班主任每周值班制后，在每周晚自習(xí)值班總結(jié)公布結(jié)果時(shí)，學(xué)校從不表?yè)P(yáng)那些該回家不回家的班主任。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，寄宿部完全擺脫了班主任盯班的方式，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主管理模式。老師們也能按時(shí)下班享受溫馨的家庭生活。

張建平說(shuō)，要想為學(xué)生減負(fù)，首先必須為老師減負(fù)。只有老師有自己充實(shí)而有質(zhì)量的生活，才可能以陽(yáng)光般的心態(tài)給學(xué)生帶來(lái)陽(yáng)光，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)，讓生命在崗位綻放

隨著學(xué)生人數(shù)的增加，求實(shí)招聘的新教師也越來(lái)越多。如何創(chuàng)造一套有效的教師培訓(xùn)體系，成為求實(shí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。求實(shí)的教師培訓(xùn)主要有學(xué)科培訓(xùn)、教師基本功培訓(xùn)、教育理念培訓(xùn)以及對(duì)新教師的求實(shí)文化培訓(xùn)。

每?jī)芍芤淮蔚哪昙?jí)段內(nèi)學(xué)科培訓(xùn)是求實(shí)雷打不動(dòng)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，由各年級(jí)學(xué)科培訓(xùn)主任負(fù)責(zé)組織。通常包括老教師做課、講解；新教師做課，有經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)課；觀摩名師講課視頻，然后研討分析；統(tǒng)一做中招試卷，改卷后分析；寫教學(xué)反思、演講；等等。求實(shí)的集體備課是名副其實(shí)的崗位培訓(xùn)，最大的受益者是新進(jìn)的教師。為了方便新教師學(xué)習(xí)，在排課表時(shí)學(xué)?？桃獍牙辖處煹恼n安排在前面，這樣新教師就可以先聽老教師上的課，然后自己再去上課，可謂“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”。

求實(shí)各校區(qū)層面的教師培訓(xùn)既有學(xué)科類的，也有教育理論方面的，甚至有企業(yè)管理方面的。求實(shí)高中校長(zhǎng)蒲紅偉就親自主持了題為“領(lǐng)導(dǎo)與管理”的培訓(xùn)。蒲校長(zhǎng)認(rèn)為，作為現(xiàn)代教師，不能僅僅是教書，也需要有管理水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，尤其是班主任。所以，高中部的理論培訓(xùn)，有時(shí)也會(huì)選一些經(jīng)典的企業(yè)管理案例，以提升教師的水平和領(lǐng)導(dǎo)能力。

其實(shí)讓蒲紅偉聚焦于此是緣于這樣一件事——一天，高中部食堂負(fù)責(zé)人和宿舍負(fù)責(zé)人找到蒲校長(zhǎng)，說(shuō)：“我們想搞一個(gè)大比武，6個(gè)面點(diǎn)師傅，7個(gè)廚師，8個(gè)洗碗工，9個(gè)生活老師，讓他們各自施展一下自己的絕活，也給他們相對(duì)枯燥、勞累的生活帶來(lái)一些別樣的新鮮?！?/p>

蒲校長(zhǎng)聽了以后很驚訝。因?yàn)橐郧?，都是自己給他們布置任務(wù)，更重要的是他們還很消極，最常說(shuō)的話是：“我們太累了，就別折騰我們了，有那個(gè)時(shí)間還不如讓我們回家歇歇呢！”這次，為什么他們能主動(dòng)要求大比武呢？

原來(lái)，前兩天學(xué)校進(jìn)行全體教師培訓(xùn)時(shí)，蒲校長(zhǎng)把他們也請(qǐng)到了會(huì)場(chǎng)，內(nèi)容是看《詮釋海爾》。40分鐘的視頻給他們帶來(lái)了極大的震撼。蒲紅偉沒想到這次培訓(xùn)竟然讓大家有了如此大的改變。對(duì)于這次培訓(xùn)，老師們說(shuō)：沒想到我們還能看到企業(yè)管理的案例，很能和自己在教育教學(xué)尤其是班級(jí)管理中遇到的困惑結(jié)合起來(lái)。海爾的危機(jī)意識(shí)和細(xì)節(jié)管理，很符合時(shí)代發(fā)展的潮流，用企業(yè)文化管理員工和用校園文化引領(lǐng)師生是異曲同工的，我們也應(yīng)該完善自己的學(xué)校文化、班級(jí)文化。

由此，蒲紅偉明白了一點(diǎn)：思想觀念有著無(wú)窮的力量。以前自己對(duì)老師要求得多，關(guān)注得少；命令得多，傾聽得少；限制得多，激發(fā)得少。這就是典型的管理過(guò)度而領(lǐng)導(dǎo)不足！于是，他決定將本學(xué)期的教師培訓(xùn)定位于“提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力”，引導(dǎo)教師讀相關(guān)書籍，研討如何提升自己在教育教學(xué)工作中的領(lǐng)導(dǎo)力，并嘗試在自己的工作中運(yùn)用。在一次培訓(xùn)中，班主任李莉還作了專題演講——《我在班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力——班級(jí)寄語(yǔ)之由來(lái)》，和大家分享自己的思路、做法及效果。

求實(shí)別具特色的培訓(xùn)，是對(duì)新教師進(jìn)行求實(shí)的文化培訓(xùn)。培訓(xùn)通常是在暑期進(jìn)行，由張建平親自主持。教材就是一本書——《風(fēng)雨彩虹求實(shí)路》，是有關(guān)求實(shí)創(chuàng)辦十幾年的一個(gè)紀(jì)實(shí)性報(bào)道。張建平還會(huì)跟新來(lái)的老師講一些她和求實(shí)老師的故事，讓他們從中了解求實(shí)的文化。

教育專家看求實(shí)

我覺得張建平是一個(gè)簡(jiǎn)單的人。無(wú)論是對(duì)教育的理解還是對(duì)孩子的理解，無(wú)論是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)還是大大小小的管理活動(dòng)，她都喜歡簡(jiǎn)單從事。其實(shí)，這正是她的智慧的體現(xiàn)，因?yàn)楣芾淼闹粮呔辰缂词前褟?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。只有簡(jiǎn)單，才會(huì)帶給管理者以方便、舒適甚至和諧；也只有用簡(jiǎn)單的辦法才能做出不簡(jiǎn)單的大事。

——李希貴（北京十一學(xué)校校長(zhǎng)）

如果用一句話來(lái)概括求實(shí)的教育理念，我覺得可以用“讓學(xué)校充滿人性的光輝”這句話。求實(shí)的教育理念旨在讓老師和學(xué)生都有一種成功的幸福人生，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

求實(shí)的改革不僅僅是課改的問(wèn)題，它是教育本源的回歸。在我看來(lái)，求實(shí)是破解中國(guó)基礎(chǔ)教育困局的優(yōu)秀樣本?，F(xiàn)在教育的現(xiàn)狀是：學(xué)生苦、教師累、校長(zhǎng)悴、家長(zhǎng)難、社會(huì)怨。中國(guó)的基礎(chǔ)教育怎么改？我們基礎(chǔ)教育工作者很少有發(fā)言權(quán)。但是在破解這一難題方面，求實(shí)做了很多，也做得很好。

——韓經(jīng)權(quán)（洛陽(yáng)市教育局副局長(zhǎng)）間的關(guān)系都是高度和諧的。我想，這種和諧來(lái)源于張建平的個(gè)人理想。教育是有理想的事業(yè)，學(xué)校是一群有共同理想的人的家園。

——?jiǎng)⒅拒姡ê幽洗髮W(xué)副校長(zhǎng)）

江蘇洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)讓人熱衷效仿，在于它的“可操作性”，但它的“教育性意義”令人懷疑；山東杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也能在中國(guó)叫響，除了“可操作性”外，的確也有一些課程改革的價(jià)值，但把教育僅僅理解為課堂教學(xué)，未免顯得狹隘。求實(shí)的經(jīng)驗(yàn)似乎沒有前兩者可學(xué)，原因就在于它的教育實(shí)踐不是一種簡(jiǎn)單的技術(shù)模式，而是蘊(yùn)藏了深刻的教育思想、創(chuàng)造性的教育智慧的獨(dú)特的學(xué)校文化。我認(rèn)為，求實(shí)的最大價(jià)值在于它告訴人們什么是學(xué)校、什么是教育。

——趙彬淵（輝縣市城內(nèi)初中原校長(zhǎng)）

求實(shí)給我最大的感受是震撼。當(dāng)前的教育有太多的功利，可以說(shuō)已經(jīng)滲透到骨子里了。求實(shí)給我印象最深的是和諧。無(wú)論是校長(zhǎng)和老師、教師與學(xué)生，還是教師與家長(zhǎng)，人與人之

有圣徒一樣的校長(zhǎng)，才能帶出圣徒一樣的老師和學(xué)生。張建平用自己的執(zhí)著建設(shè)了一個(gè)精神家園。我把人分為這樣幾種：既做事又做人、做事不做人、做不成事但能做人。在我看來(lái)，張建平就是既做事又做人的人，這是一種最高境界。求實(shí)確實(shí)是我們本土的一個(gè)好典型，某種程度上有點(diǎn)“烏托邦”。

——鄭冠坤（新密市新世紀(jì)學(xué)校校長(zhǎng)）