師艷萍

作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)和有效補充，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是發(fā)展學生能力的重要手段，也是我們教師檢查學生對所學知識掌握情況的有效途徑?？梢?，作業(yè)的設計與布置，需要我們教師多動腦筋。而數(shù)學因為學科的特性，作業(yè)的布置有別于其他學科。那么，怎樣設計、布置新課程的數(shù)學作業(yè)呢？我認為要做到“三宜”和“三忌”。

一、宜“精”，忌“贅”

有一句在教學上很流行的話：“語文要多看，數(shù)學要多練?！蔽覍Α皵?shù)學要多練”的觀點不敢茍同，因為“多練”的結果往往是題海戰(zhàn)術。如果學生已經(jīng)掌握了一個知識點，干嘛要多練呢？這個“多練”豈不是成了學生的“贅練”？所以我認為數(shù)學作業(yè)的布置宜“精”，忌“贅”。教師在布置作業(yè)時要精挑細選，遵循“少而精”的原則。

針對學生的薄弱知識點進行訓練，這樣的練習才是有效的，而不是撒開一張無形的大網(wǎng)，漫無目的地去打撈。例如在學習了基本運算定律后，我發(fā)現(xiàn)班上的學生對乘法、加法的交換律和結合律掌握得很好，但部分學生對乘法的分配律運用得不夠靈活，于是我在布置作業(yè)時讓學生多做乘法分配律的練習，交換律和結合律的習題少做甚至不做。如此，既有了達到了練習的目的，又不會使得學生厭煩。

二、宜“緩”，忌“急”

有一定數(shù)學經(jīng)驗的教師都知道，學生在學習了一個比較難的知識點后作業(yè)經(jīng)常做得一團糟。這個時候，我們不妨停下前進的步伐復習一下舊知識，也就是“緩”一下師生的情緒”。例如在學習了《正方體和長方體的表面積和體積》后，學生常常把計算正方體和長方體的表面積和體積的公式混淆。這時，我穿插了一些計算題在每天的作業(yè)中，讓學生從眾多的公式中“清醒”過來。一周或十天后，我再重新復習正方體和長方體表面積、體積，并布置相應的練習，學生的正確率有了明顯的提高。這是因為學生對圖形只有一個記憶的表象，對公式也只是抽象的記憶，過于急切的練習有可能使得頭腦中的表象互相“錯位”。經(jīng)過一段時間的“冷卻”，對知識內(nèi)容有了更多理解，他們自然就明白不同公式的區(qū)別。

三、宜“新”，忌“陳”

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的布置一直處于單一、枯燥的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀不僅不利于學生的發(fā)展，而且單一、重復的作業(yè)導致了學生學習數(shù)學的低效。因此，教師應該“推陳出新”，經(jīng)常設計不同形式的作業(yè)。

讓學生把做學具當作業(yè)完成。學生經(jīng)常做的書面計算題和應用題都只是機械的模仿和記憶，并沒有投入太多的腦力和體力，這樣是不利于學生發(fā)展的。我們可以嘗試布置一些讓學生既動腦又動手的作業(yè)，比如做學具。如學習一年級的《認識時間》，可以讓學生請家長幫忙一起動手做一個簡易鐘面；如六年級的《圓的周長》，可以讓學生剪一些大小不同的圓，再用毛線圍出每個圓的周長……這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也大大提高了他們的學習興趣。

號召學生尋找生活中的數(shù)學。數(shù)學源于生活，又應用于生活。將課堂中的問題設計到生活中去，既有利于學生加強對知識的理解，又有助于學生對知識的提高與創(chuàng)新。例如在學習《小數(shù)的認識》時，我給學生布置的作業(yè)就是到超市調(diào)查商品的價格并記錄下來，第二天在班上交流。學生在一起討論、交流的過程中，很快就學會了小數(shù)的讀法和寫法。

引導學生辦數(shù)學手抄報。有時候，一個單元的知識學完了，我們不妨讓學生用辦手抄報的形式整理出這個單元的知識點。這樣做不僅溫習了舊知識，而且學生能養(yǎng)成對所學知識及時梳理的習慣。在學完《圓》這個單元后，我讓學生利用雙休的時間整理相關的筆記。結果，學生們各盡所能，有的整理出“知識樹”；有的畫出一個大大的圓，把和圓相關的知識都寫進這個圓里面；還有的搜集了書本上沒有涉及到的圓的知識……學生們交上了令人滿意的答卷。

總之，作業(yè)設計要以《義務教育數(shù)學課程標準》中的基礎理念為先導，以學生的發(fā)展為根本，著眼于每個學生的進步，做到內(nèi)容創(chuàng)新、形式多樣。只有這樣才能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的主體意識，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

責任編輯 陳建軍