宦慧華

摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的欣賞課，對(duì)于音樂(lè)作品的欣賞不同于音樂(lè)的鑒賞，更多的是對(duì)音樂(lè)作品中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色等音樂(lè)要素的感知，對(duì)不同的音樂(lè)風(fēng)格的體驗(yàn)，對(duì)常見(jiàn)的音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知等。筆者結(jié)合聆聽(tīng)的幾堂欣賞課的精彩瞬間，來(lái)分享和交流音樂(lè)課中欣賞教學(xué)的圖譜設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂(lè) 音樂(lè)欣賞 欣賞教學(xué) 圖譜

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的音樂(lè)感受能力與欣賞能力的形成，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)。小學(xué)生的音樂(lè)欣賞不同于音樂(lè)的鑒賞，主要通過(guò)聯(lián)覺(jué)的運(yùn)用來(lái)豐富音樂(lè)的情感體驗(yàn)和音樂(lè)欣賞的經(jīng)驗(yàn)積累，更多的是對(duì)音樂(lè)作品中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色等音樂(lè)要素的感知，對(duì)不同的音樂(lè)風(fēng)格的體驗(yàn)，對(duì)常見(jiàn)的音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知等。而這樣的體驗(yàn)和感知不能靠單一的語(yǔ)言來(lái)描述，或者僅憑學(xué)生自己去聽(tīng)辨——學(xué)生可能不具備這樣的聽(tīng)辨的能力，這就需要在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，把教師對(duì)音樂(lè)作品的理解轉(zhuǎn)化為歌唱、欣賞、律動(dòng)、演奏、創(chuàng)造等不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用一系列的音樂(lè)活動(dòng)貫穿整個(gè)音樂(lè)欣賞。

筆者在前期基于對(duì)區(qū)級(jí)微型課題《音樂(lè)欣賞課中音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究》的思考，發(fā)現(xiàn)在欣賞課中，不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用音樂(lè)圖形譜設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，不論是低、中、高學(xué)段，小學(xué)生都喜聞樂(lè)見(jiàn)，樂(lè)于參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，特別是那惟妙惟肖的圖形譜，形象直觀地反映著不同欣賞作品的特質(zhì)，是在音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)踐中值得引用的方法。

然而，如何根據(jù)音樂(lè)欣賞作品的不同風(fēng)格，來(lái)設(shè)計(jì)貼切的圖譜呢？這是很多一線教師都存在的困惑，筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所得，采擷幾堂欣賞課的精彩瞬間，來(lái)分享和交流音樂(lè)課中欣賞教學(xué)的圖譜設(shè)計(jì)：

一、化無(wú)形為有形——圖譜是節(jié)奏旋律的走向

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，這意味著：音樂(lè)的基本屬性從客觀上決定了音樂(lè)無(wú)法直接傳達(dá)視覺(jué)性和語(yǔ)義性內(nèi)容。在音樂(lè)的欣賞過(guò)程中，如何去初步感受音樂(lè)的風(fēng)格，需要老師加入有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生去感受音樂(lè)作品的旋律美。例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《剪彩波爾卡》一課的教學(xué)中，A部分主題一的旋律有著明顯的上坡和下坡的感覺(jué)，如何讓學(xué)生一目了然這樣的旋律特點(diǎn)，老師利用簡(jiǎn)單的線條如弧形、柱形、點(diǎn)狀等等，與旋律對(duì)照，很好地表現(xiàn)出了音樂(lè)旋律的起伏感。

二、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)——圖譜是體態(tài)律動(dòng)的導(dǎo)向

體態(tài)律動(dòng)早先由瑞士著名作曲家、音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立，它融身體、音樂(lè)和情感為一體，不斷地促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、思維和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。音樂(lè)的欣賞教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)是單純地作品講析、樂(lè)器聽(tīng)辨，更不應(yīng)該是脫離音響的理論知識(shí)和規(guī)則的傳授，它首先應(yīng)該是對(duì)音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)。以往，老師們總是以簡(jiǎn)單地聽(tīng)著音樂(lè)，跟隨老師律動(dòng)，以此作為學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)，這反而成為另一種變相的“灌輸”，只有從兒童本身所具有的節(jié)奏要素出發(fā)，圍繞學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和參與律動(dòng)，才能夠加深對(duì)音樂(lè)的記憶。記得在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)市教研員上的《打字機(jī)之歌》一課，老師對(duì)于樂(lè)曲中的A部分的主題，采取引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)主題旋律，邊現(xiàn)場(chǎng)觀看老師畫(huà)A部分的旋律線，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了打字員每一排打了幾個(gè)字，精彩的是，老師請(qǐng)四名學(xué)生來(lái)當(dāng)打字機(jī)上的小字丁，用律動(dòng)的方式表演一臺(tái)打字機(jī)的工作情況。

三、化抽象為形象——圖譜是音樂(lè)畫(huà)面的指向

平時(shí)的音樂(lè)欣賞課教學(xué)，往往老師本著讓學(xué)生理解音樂(lè)形象的初衷進(jìn)入課堂，然而，在聆聽(tīng)數(shù)遍以后，卻無(wú)法讓學(xué)生的音樂(lè)理解與教師的理解保持一致?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們?cè)谧鹬剡@“一千個(gè)哈姆雷特”的同時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生走近音樂(lè)創(chuàng)作的初衷，去了解作曲家的創(chuàng)作本意，用音樂(lè)基本要素來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，這是學(xué)生的一項(xiàng)重要技能。這對(duì)于音樂(lè)的欣賞來(lái)說(shuō)，是對(duì)音樂(lè)欣賞的經(jīng)驗(yàn)積累。

在蘇教版二年級(jí)教材中，有一段關(guān)于欣賞《匈牙利舞曲第五號(hào)》的圖譜設(shè)計(jì)，老師用倒三角形來(lái)表示尖銳、兇猛的音樂(lè)形象，以點(diǎn)狀來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏緊密的、渺小的動(dòng)物形象，低年級(jí)的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)和弱、節(jié)奏的疏和密。這讓原本抽象的音樂(lè)在腦海中具備了畫(huà)面感，而圖譜本身也是音樂(lè)節(jié)奏的反應(yīng)。

誠(chéng)然，圖形譜的設(shè)計(jì)只是音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中的一種活動(dòng)呈現(xiàn)形式，并不能代表和整個(gè)引領(lǐng)欣賞過(guò)程中的所有活動(dòng)。音樂(lè)欣賞教學(xué)中的圖譜設(shè)計(jì)，乃至整個(gè)欣賞教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不在一日之功，需要教師首先站在學(xué)生立場(chǎng)，抓尋音樂(lè)作品中學(xué)生最容易聽(tīng)出來(lái)的地方作為起始，而不是把枯燥的音樂(lè)內(nèi)容講述給學(xué)生，這樣才能起到良好的激趣作用。

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