徐艾民

摘 要： 當(dāng)前初中閱讀教學(xué)主要存在三個(gè)問題：一是重知識(shí)灌輸，輕整體閱讀感悟；二是重教師講解，輕學(xué)生自主探究；三是重閱讀分析，輕寫作技巧滲透；四是重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀積累。教師應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行突破：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，整體感悟文章內(nèi)容；設(shè)置閱讀分析提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；強(qiáng)化閱讀寫作聯(lián)姻，提高語文綜合素養(yǎng)；實(shí)施閱讀拓展計(jì)劃，課外積累深厚底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 存在問題

在初中語文教學(xué)工作中，閱讀是難點(diǎn)之一。初中生閱讀能力低下，在考試中失分率較高，究其原因與閱讀教學(xué)技巧性不足具有密切的聯(lián)系。提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從教學(xué)改革入手，打造更素質(zhì)化的閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。筆者主要針對(duì)初中閱讀教學(xué)中存在的問題及其突破路徑進(jìn)行簡要分析。

一、當(dāng)前初中閱讀教學(xué)存在的主要問題

某些語文教師在閱讀教學(xué)中陷入“高投入低產(chǎn)出”的境地，花費(fèi)的時(shí)間、精力并不算少，但是實(shí)際教學(xué)成效非常有限。導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下主要與以下四方面因素有關(guān)。

1.重知識(shí)灌輸，輕整體閱讀感悟。在有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀教學(xué)是肢解成五花八門的知識(shí)點(diǎn)匯聚，文章的思想、文章的結(jié)構(gòu)、文章中每一處的細(xì)節(jié)描寫等，教學(xué)中將閱讀分析細(xì)化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而不能引導(dǎo)學(xué)生從整體閱讀方面進(jìn)行感悟。雖然學(xué)生完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是沒有從整體上有效感悟文章的內(nèi)涵，這是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停滯不前的重要因素。

2.重教師講解，輕學(xué)生自主探究。在部分教師的教學(xué)過程中，只聽到教師滔滔不絕地講個(gè)不停，較少有啟發(fā)學(xué)生思維的環(huán)節(jié)，或是對(duì)學(xué)生的提問處于淺表層面，深刻性不足，教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)是依靠灌輸模式進(jìn)行。教學(xué)中，學(xué)生的思維活躍性相對(duì)較低，對(duì)閱讀理解的深刻性、全面性大打折扣。

3.重閱讀分析，輕寫作技巧滲透。閱讀與寫作聯(lián)系較密切，將其聯(lián)合起來有效推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。部分教師沒有在閱讀分析過程中重視學(xué)生的寫作技巧滲透，將閱讀和寫作技巧割裂開來。教材中蘊(yùn)含寫作技巧的諸多范例，如果沒有在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟這些內(nèi)容，將會(huì)對(duì)學(xué)生作文寫作能力的提高產(chǎn)生消極影響。

4.重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀積累。某些教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解概念較狹隘，將主要精力集中在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)上，忽略學(xué)生非常重要的一項(xiàng)促進(jìn)資源，就是課外閱讀積累?！皶x百遍，其義自見”，在豐富的課外閱讀中，學(xué)生不僅可以積淀文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)于提高領(lǐng)悟與分析能力的幫助也較大，這一塊資源的缺失對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生消極的影響。

二、夯實(shí)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)成效

針對(duì)初中生閱讀能力低下的狀況，語文教師要認(rèn)真對(duì)教學(xué)流程、環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，通過行之有效的教學(xué)改革，讓語文閱讀教學(xué)更具素質(zhì)化。筆者在教學(xué)中側(cè)重從以下四個(gè)方面著手。

1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，整體感悟文章內(nèi)容。在閱讀理解過程中，讀是非常重要的環(huán)節(jié)，只有反復(fù)誦讀，才能在不知不覺中進(jìn)入教材所描繪的境界，達(dá)到人文合一的效果。筆者要求學(xué)生對(duì)每一篇學(xué)習(xí)的課文都要反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。在反復(fù)誦讀的過程中，要發(fā)揮想象、感知遷移等手段的作用，在腦海中浮現(xiàn)出與課文內(nèi)容描繪相一致的景象，身臨其境般地從整體上感悟文章的中心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，讓學(xué)生從整體上感知，從細(xì)微處著手，從而有效增強(qiáng)對(duì)文章分析理解的效果。

2.設(shè)置閱讀分析提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在閱讀教學(xué)中，教師不能包辦一切，要突出學(xué)生的自主地位，引導(dǎo)他們充分地開展自主學(xué)習(xí)探究。在這一過程中，教師要抓好兩個(gè)方面工作，一是設(shè)置合作小組，讓學(xué)生具有相互討論交流的平臺(tái)與載體，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的效果幫助較大。二是教師要設(shè)置閱讀提綱，認(rèn)真研究教學(xué)的目標(biāo)要求和教材內(nèi)容，設(shè)置一組內(nèi)容上前后聯(lián)系的思考提綱，每一道題都對(duì)應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生分小組開展討論研究。設(shè)置閱讀分析提綱既能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的線索，按照這樣的線索逐層深入地開展分析研究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整篇文章掌握的效果，增強(qiáng)對(duì)文章寫作特色、表現(xiàn)手法的感悟效果，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作方法，受到思想教育，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化閱讀寫作聯(lián)姻，提高語文綜合素養(yǎng)。閱讀與寫作與生俱來就具有密切的聯(lián)系，教師在閱讀教學(xué)中要充分強(qiáng)化對(duì)作文指導(dǎo)的支撐功能，使閱讀教學(xué)中的分析理解成為學(xué)生自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)與源泉。首先，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分兼顧寫作技巧的指導(dǎo)，不僅在教學(xué)提問中具有這樣的引導(dǎo)內(nèi)容，而且在自主思考的引導(dǎo)過程中具有這樣的思考題，讓學(xué)生在閱讀分析理解的過程中，潛移默化地學(xué)習(xí)感悟文章的寫作手法技巧，在這一過程中達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)感悟、掌握方法的目的。除此之外，筆者在教學(xué)中還要注意為學(xué)生提供活學(xué)活用的平臺(tái)，在閱讀分析中所掌握的要點(diǎn)與技巧方法，在課后進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的鞏固?；顚W(xué)活用能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固感悟?qū)懽骷记?，這樣的訓(xùn)練活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的作文構(gòu)思與創(chuàng)作能力，對(duì)語文綜合素養(yǎng)的提高具有奠基意義。

4.實(shí)施閱讀拓展計(jì)劃，課外積累深厚底蘊(yùn)。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和積淀積累的過程，教師要充分發(fā)揮課外閱讀的作用。筆者在教學(xué)中制訂了閱讀拓展計(jì)劃，對(duì)學(xué)生提出課外閱讀的明確要求，從閱讀的范圍、閱讀的數(shù)量、閱讀的進(jìn)度及閱讀的積累等方面提出具體要求，如初中生每學(xué)期閱讀量必須達(dá)到五十萬字以上，閱讀的進(jìn)度和學(xué)習(xí)同步，閱讀積累主要通過讀后感、摘要提綱等形式表現(xiàn)出來。另外，筆者還經(jīng)常組織與閱讀教學(xué)相關(guān)的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生的課外閱讀積極性得到有效調(diào)動(dòng)，如組織開展讀后感競賽，開展閱讀學(xué)習(xí)技巧交流，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中充分激發(fā)興趣，從而為閱讀教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中廣大教師一定要注重反思，改進(jìn)教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，讓閱讀變得更快樂，促進(jìn)語文教學(xué)成效的提高。