張芳芳

摘 要： 中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生往往是家庭因素和學(xué)校因素交互作用的結(jié)果，表現(xiàn)為中學(xué)生的接受心理與教師、家庭的教育導(dǎo)向、教育內(nèi)容或目標(biāo)要求的心理沖突，這種沖突往往是教師、家長所無法預(yù)見的。

關(guān)鍵詞： 家庭壓力 學(xué)校壓力 逆反心理

對于逆反心理，我查閱了許多資料，廣義上的逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。個別青少年“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂?！?、“對著干”，這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往源自于“逆反心理”。從學(xué)生的實際說起，中學(xué)生的逆反心理就是不聽老師和家長的話，總認(rèn)為自己是對的，總是想方設(shè)法和老師、家長對著干，你讓我這么干，我偏偏那么干。這其實是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的抵觸情緒，對他人的不遵從或抗拒。一些中學(xué)生不聽家長的話，與家長頂撞，實質(zhì)在于突出自我的某種需要或者尊嚴(yán)，是突出獨立性、自主性或存在價值的一種體現(xiàn)。這種不健康的心理現(xiàn)象不僅直接影響教育工作的順利進(jìn)行，而且嚴(yán)重影響中學(xué)生心理的健康發(fā)展，甚至給家庭、學(xué)校、社會都帶來負(fù)面影響。因此，教師必須探究學(xué)生逆反心理的解決方法，爭取主動權(quán)，幫助學(xué)生解除內(nèi)心的苦惱，指導(dǎo)他們糾正逆反心理，培養(yǎng)自我監(jiān)控、評定和調(diào)整的新能力。下面我就多年教育經(jīng)驗，談?wù)勚袑W(xué)生逆反心理的成因。

一、家庭的壓力

當(dāng)今社會多數(shù)家庭都只有一個孩子，家長望子成龍、望女成鳳，對孩子的要求有些高，導(dǎo)致父母每天總在學(xué)生的面前給他們壓力。由于家長過于苛刻或反復(fù)嘮叨，引起學(xué)生的逆反心理，表現(xiàn)為與父母意愿背道而馳，不聽父母的擺布，父母讓他向東，他偏要向西。初中生正處于青春期，這一時期是個體生長發(fā)育的高峰期，也是身心發(fā)展的重要時期。初中階段，多數(shù)家長明顯感覺到孩子的變化，由原來的聽話、順從變成了對抗。父母越來越不了解孩子的想法，不明白孩子的做法，無法與孩子溝通，甚至發(fā)生沖突。中學(xué)生處于青春期成了很多家庭沖突產(chǎn)生的原因，情感的冷漠現(xiàn)象是逆反心理的一種反映?，F(xiàn)在的中學(xué)生都生活在物質(zhì)文化生活日漸豐富的時代，父母溺愛、家長百依百順、隔代教育使祖父母、外祖父母承擔(dān)教育中學(xué)生的主要角色。一般這種家庭中，教育理念陳舊，教育方式缺乏，多為寵溺式教育，很少注重中學(xué)生的人格培養(yǎng)。祖輩們對孫兒施愛有加，往往心太軟，導(dǎo)致教育方面嚴(yán)而不足、寬而有余。學(xué)生認(rèn)為受寵理所當(dāng)然，習(xí)慣于我行我素，對待長輩過多的干預(yù)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，以冷漠的態(tài)度對待長輩，表現(xiàn)為不與長輩正面接觸、不說話、不理會。隨著單親家庭越來越多，單親家庭子女的教育問題逐漸凸顯。研究表明，單親家庭子女問題行為產(chǎn)生的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于健全家庭。單親家庭的家長有更強(qiáng)的生活壓力，忙于工作，無心或無暇顧及子女的教育，削弱了家庭教育的功能；而家庭破裂可能會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感，子女在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻、自卑的個性。青春期，隨著自我意識的不斷發(fā)展，他們需要更多的關(guān)注，而父母無法達(dá)到子女的要求，容易讓子女產(chǎn)生埋怨和反感，甚至怨恨父母，采取對抗的方式表示自己的不滿，引起父母的關(guān)注。父母對中學(xué)生的期望是家庭教養(yǎng)中非常重要的問題。期望，能使中學(xué)生感受到父母的關(guān)心和愛，是激發(fā)中學(xué)生積極向上的動力。脫離中學(xué)生實際水平的過高期望，會造成家庭教育對中學(xué)生的高壓狀態(tài)，一旦中學(xué)生達(dá)不到父母的要求，父母便失望、埋怨甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此，父母應(yīng)實事求是地調(diào)整對中學(xué)生的期望，為中學(xué)生的幸福成長著想。

二、學(xué)校的壓力

教師平時采取簡單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段，以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴(yán)過急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語批評、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。初中生因缺乏知識經(jīng)驗，導(dǎo)致對教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗的影響，對教師提出的嚴(yán)格要求時常出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認(rèn)為是教師有意刁難，因此不愿意接受和執(zhí)行。此外，教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，導(dǎo)致他們不接受和執(zhí)行。從教育者居于教育主導(dǎo)地位角度認(rèn)識，在教育過程中，存在教育者和受教育者兩個方面，在教育者和受教育者的關(guān)系中，教育者居于主導(dǎo)地位，教育者的教育導(dǎo)向、教育內(nèi)容、教育手段、教育情感及教育方法等都會對教育結(jié)果產(chǎn)生重要的影響，教育者的教育導(dǎo)向或教育內(nèi)容的錯誤會激起學(xué)生的逆反心理。在教育導(dǎo)向和教育內(nèi)容正確的情況下，由于教育者的教育手段、教育方法使用不當(dāng)，教育情感不正常，教育語言陳舊啰唆，也會激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

家庭和學(xué)校是中學(xué)生受教育最重要的場所，作為學(xué)生受教育的兩個不同的場所，兩者對學(xué)生的教育觀點必須一致。無論是父母還是老師，都應(yīng)該本著實際出發(fā)，一切為了中學(xué)生的同時，還應(yīng)該從中學(xué)生的角度出發(fā)，用中學(xué)生的思維對待中學(xué)生，更重要的是密切與家長的聯(lián)系，家校結(jié)合，求得家長的支持與幫助，共同做好中學(xué)生的逆反心理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]青少年逆反心理研究.江蘇教育出版社，2004.

[2]畢生發(fā)展心理學(xué).高等教育出版社，2006.

[3]現(xiàn)代家庭.湖南教育出版社，2011.