朱曉平

摘 要： “逆反”心理是在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。在教學中發(fā)現(xiàn)中學生逆反心理的現(xiàn)象仍較為普遍，直接影響學校教育教學質(zhì)量的整體提高，與新課程標準的要求極不合拍。

關(guān)鍵詞： 中學生 逆反心理 減輕 消除

新課程標準在我國已全面推行實施，其主要目標是提高全體學生的科學素質(zhì)，滿足學生發(fā)展的基本要求，讓學生學會學習。然而，在近幾年的教育教學實踐中，我們經(jīng)常會被一些學生的怪異、偏激的思想和行為困惑，因此埋怨學生桀驁不馴，難以教育，導致德育工作收效甚微，甚至適得其反，學校的教育教學工作無法順利開展。直接影響學校教育教學質(zhì)量的整體提高，與新課程標準的要求極不合拍。引發(fā)中學生這種思想和行為的心理原因，我們通常稱之為逆反心理。那么什么是“逆反”心理。

所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，在教育實踐中表現(xiàn)為：受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式或傳統(tǒng)定勢與特定教育情境發(fā)生差異，產(chǎn)生與認知信息相對立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。主要表現(xiàn)有八種類型。

第一，超限逆反。指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平（如家長總要反復(fù)嘮叨孩子學習成績不好或其他毛病，而不給予理解或幫助；教育者不分對象的覺悟?qū)哟位騿栴}性質(zhì)，一概過高的“上綱上線”、批評指責），就會引起學生的逆反心理，即主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行，“讓他東他偏西，叫他打狗他罵雞”。

第二，情境逆反。指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時（如下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任卻津津樂道，布置大量作業(yè)），自然會使學生產(chǎn)生逆反心理，即主體心不在焉或根本聽不進去說教或做其他事情，如擺弄東西、收拾書包等，以示不滿。

第三，信度逆反。表現(xiàn)為主體對信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容的真實性產(chǎn)生懷疑。如教育者所談及的內(nèi)容無可非議，而本人的人格卻不端正；或本人的人格無可非議，而傳播的內(nèi)容卻是虛假的（或含虛假的成分）；再則，其人格及傳播的內(nèi)容無可非議，可對內(nèi)容的表達分析不能（或不能充分）說服學生。這樣，都會引起受教育者對施教者本人或傳播的內(nèi)容（甚至對其本人連同內(nèi)容）產(chǎn)生懷疑，拒不遵從。

第四，禁果逆反。中學生的好奇心極強，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的事物，他們反而越想接觸。如故意違校紀校規(guī)、早戀、喝酒、吸煙甚至違法犯罪等，實屬禁果逆反。

第五，自主逆反。指主體地位、尊嚴受到威脅時出現(xiàn)的逆反心理。如家長或老師雖動機良好，卻用呵斥、諷刺、打罵、強行禁止等簡單、粗暴手段對待學生；或從相反的角度不關(guān)心、不理睬、不管教學生，等等，都會引起主體對施教者的不滿、抵觸，引起雙方互相呵斥、打罵，或互不理睬等。

第六，歸因逆反。即他人的說教、做法并無錯處，而動機不良引的逆反心理。如教育者無意表揚了一位做了好事而動機不良的人、或盡管他人的言行有助于主體，但其動機不良，就會引起這種歸因逆反。

第七，失衡逆反。信息傳播者的言行或?qū)嶋H與其傳播的內(nèi)容背道而馳，失去平衡。如教育者的言教無誤，而身教差矣；學校說教與社會實際相差甚遠等，其說教內(nèi)容就不可能被學生接受，甚至“反其道而行之”。

第八，在教育實踐中還有一種人格型逆反。即個別學生由于性格異?；蛐睦砑膊。鐖?zhí)拗、怪僻、暴躁、易沖動、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人（主要是老師、父母或同學）。這種人格型逆反的學生多見于男生，而且他們的家長（特別是父親）多有同樣的傾向。

而導致學生這種“逆反”心理的主要原因是中學生的年齡特征和教師教育方法的不當決定了他們特別易于產(chǎn)生“逆反”心理。這是因為他們處于由少年期到青年期過渡這一人生的特殊階段，在此階段，他們的獨立意識日益強烈，迫切希望擺脫成年人的監(jiān)護。這樣就很容易造成師生之間在交流上的不平等。因此學生態(tài)度上有抵觸也就不足為奇了。面對學生態(tài)度上的反常，我們必須冷靜。要分析原因，一是以一個朋友的身份及時與學生溝通疏導，切實解決他們心理上出現(xiàn)的問題。要講究方法，切忌冷嘈熱諷，切忌大聲呵斥，切忌體罰或變相體罰。將心比心，換位思考，冷處理都是好方法。二是現(xiàn)在的青少年都出生在改革開放以后，生活在物質(zhì)文化生活日漸豐富的今天，對中國的昨天他們很少知道甚至不知道。對先輩們曾經(jīng)受過的磨難他們認為是不可想象的。因此，隔膜不可避免，冷漠也自然而然產(chǎn)生。同時身處社會轉(zhuǎn)型時期，他們耳濡目染了許多不正常的現(xiàn)象，諸如拜金主義現(xiàn)象，社會黃黑現(xiàn)象，家庭變異現(xiàn)象，爾虞我詐現(xiàn)象，等等，在幼小的心靈上促成了他們對于人情的淡漠、冷漠。父母溺愛、父母百依百順、隔代養(yǎng)育等讓他們認為受寵理所當然，人人為我天經(jīng)地義，至于我為人人根本不可能。因此習慣于我行我素，至于他人如何教育，一句也聽不進去。要根治這種貽害無窮的弊端非一日之功，需要全社會共同關(guān)注，教育工作者理當負起自己的責任，更應(yīng)當視學生如親子，給他們陽光，給他們雨露，使他們茁壯成長。三是青少年的自我意識隨著年齡而增強，自我表現(xiàn)的欲望很強，在有關(guān)自我管理上，在和異性的交往上等，他們的自我意識都很強。要知道，他們這個時期很稚嫩，對世間的善惡是非很模糊，有些根本就茫然無知。因此教育工作者必須把他們當親人看待，耐心細致的說服教育工作必不可少，但也應(yīng)允許他們犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。要改變自己的工作方法，創(chuàng)設(shè)各種情境如參觀烈士紀念館，走訪弱勢群體家庭，讓他們體驗生活的艱難，有時甚至可以進行一些挫折教育。恰當?shù)那榫辰逃瓤斩吹恼f教更能感化人，更能淡化逆反心理。

中學生逆反心理的調(diào)適策略明確了學生逆反心理產(chǎn)生的原因，掌握了學生逆反心理的實質(zhì)，這為我們制定調(diào)適學生逆反心理的策略奠定了基礎(chǔ)。

1.全面評價學生，努力挖掘“閃光點”。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學生更是如此，一旦他們有了進步，就應(yīng)該立即表揚。否則，學生的心理得不到強化，就會喪失信心。特別是對待后進生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，在全面充分肯定他們優(yōu)點的同時，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進步得更快。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說：培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對前途的希望。當教師努力挖掘出每一個學生的閃光點，點燃了學生的心靈之火時，學生的逆反心理就會煙消云散，就會以良好的心態(tài)投入學習。

2.加強感情投入，融洽師生關(guān)系。親其師才能信其道。當教師讓學生感到可親、可敬、可信時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多安慰和關(guān)懷。教師應(yīng)學會理解學生，要盡量縮小“代溝”，不要把自己的觀點強加給學生，要做到同學生心理相容。師生感情越深，學生的逆反心理越小。

3.優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：教育者不應(yīng)該是一個不動感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。學生畢竟是孩子，他們在生活和學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常的，教師應(yīng)針對學生的不同個性，采取不同教育手段，講究教育藝術(shù)。

4.重視心理輔導，加強心理健康教育。學生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發(fā)生矛盾。“心病還得心藥治”，為此，教師要加強對有逆反心理的學生進行心理輔導和心理咨詢，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結(jié)。在當今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有重要地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學生知識的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美素質(zhì)的培養(yǎng)及身體素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的心理基礎(chǔ)。

總之，減輕和消除學生的“逆反”心理，有一條原則是必須遵循的，這就是教師必須了解學生的心理狀況，在教育過程中因材施教，對癥下藥。最重要的是，教師要從根本上改變學生被動受教育的狀況，對學生要動之以情，曉之以理，使學生明白老師所做的一切都是為了學生的健康成長，這樣，他們的“逆反”心理便會大大減輕。教師還要尊重學生，注意保護他們的自尊心，對學生應(yīng)一視同仁，決不可厚此薄彼；對每個學生，既要看到他不足之處，更要善于發(fā)現(xiàn)他身上的積極因素，進而因勢利導；尤其要尊重“差等生”，使他們放下自卑的包袱，奮起直追。只有讓學生對教師產(chǎn)生了信任感與平等感，才能有效地避免學生“逆反”心理的產(chǎn)生。一句話，要使學生的“逆反”心理不除自消，就要讓學生真正體會到教師的確是自己成長道路上的引路人。