蔣青月

童話往往采用擬人、夸張、象征等主要表現(xiàn)手法，也常常通過(guò)幻想塑造出不同藝術(shù)形態(tài)，因此成為兒童最愛(ài)閱讀的文學(xué)樣式之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話集中在低中年段，教學(xué)中如果能彰顯童話文體的優(yōu)勢(shì)，就能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，展示學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受閱讀樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與認(rèn)知的圓融。

實(shí)際教學(xué)中教師忽略各種不同文學(xué)體裁承載的意義，忽略語(yǔ)文課承載的東西，沒(méi)有關(guān)注“童話”的特點(diǎn)，更沒(méi)有品味語(yǔ)言的趣味。我認(rèn)為童話教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)。

一、注意故事情節(jié)的完整性

從教學(xué)角度看，保持故事的完整性，呈現(xiàn)一條清晰的故事脈絡(luò)，如同給孩子一張尋寶圖。有了它，孩子才能進(jìn)入故事，展開(kāi)豐富的想象和情感體驗(yàn)，進(jìn)而探究語(yǔ)言文字的奧秘。因此，低段童話教學(xué)應(yīng)依故事之序展開(kāi)教學(xué)，并充分利用課前引入、初讀檢測(cè)、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)凸顯故事情節(jié)，加深孩子對(duì)故事的記憶。

1.初讀故事，感知情節(jié)。

低年級(jí)孩子通常聽(tīng)力比閱讀能力強(qiáng)，即對(duì)兒童而言，聽(tīng)故事比讀故事，更容易發(fā)揮想象，從而理解內(nèi)容。因此，低段童話教學(xué)應(yīng)多采用教師范讀幫助孩子整體感知故事。其次，低年級(jí)的童話課文大多配有連環(huán)插圖。一幅幅插圖再現(xiàn)了文字描述的場(chǎng)景。教師可以充分利用插圖讓孩子初感故事內(nèi)容，例如，《北風(fēng)和小魚》一課配有三幅圖，每幅對(duì)應(yīng)一個(gè)自然段。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，讓孩子根據(jù)畫面猜猜課文大致講了一個(gè)什么樣的故事，再讓學(xué)生借助插圖讀通課文。有了插圖這個(gè)橋梁，孩子很快就能讀懂課文講了什么故事。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清童話故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣，故事中哪些人物或者用擬人手法寫的植物、動(dòng)物等，主要人或者物是誰(shuí)，他們（它們）各自扮演什么角色。指導(dǎo)學(xué)生抓住童話故事的完整結(jié)構(gòu)、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)知故事的過(guò)程，以便通過(guò)復(fù)述這一重點(diǎn)訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的說(shuō)話能力，啟迪思考與想象，加深對(duì)童話內(nèi)容的理解。

2.提煉大綱，明晰故事。

對(duì)故事有了初步感知后，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)采用合適的方法，進(jìn)行故事大綱的提煉。讓孩子在腦中構(gòu)建起一個(gè)明晰的情節(jié)圖式，便于后面學(xué)習(xí)故事細(xì)部。如借助板書理順序：利用板書，采用貼一貼、排順序等圖文并茂的方式，幫助孩子理清故事線索。另外，童話中類似的情節(jié)往往用反復(fù)或者調(diào)換少數(shù)詞語(yǔ)的方法加以描述，作者利用這種反復(fù)重現(xiàn)中的微妙變化推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物形象。如《漁夫和金魚的故事》這則童話看似很長(zhǎng)，但是幾處情節(jié)結(jié)構(gòu)基本相似，很多詞語(yǔ)只有細(xì)微的變化，作者通過(guò)這些詞語(yǔ)的細(xì)微變化推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，再現(xiàn)老太婆貪婪、殘忍的丑惡形象。教學(xué)時(shí)要充分利用這一點(diǎn)，抓住情節(jié)發(fā)展線索。

3.復(fù)述表達(dá)，理解故事。

童話的語(yǔ)言淺顯、口語(yǔ)化，故事的結(jié)構(gòu)具有復(fù)現(xiàn)的特征。因此，學(xué)完課文后，應(yīng)鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事，在復(fù)述中內(nèi)化語(yǔ)言、訓(xùn)練能力，同時(shí)加深對(duì)故事的理解。復(fù)述可以直接敘述，也可以轉(zhuǎn)述，如學(xué)完《猴子種果樹》后，可以讓孩子根據(jù)故事情節(jié)的復(fù)現(xiàn)特征，直接講故事，也可以換成第一人稱講故事。后者雖有一定的難度，但是以故事中人物的身份講述，孩子就可能經(jīng)歷人物的心路旅程。這樣既訓(xùn)練復(fù)述能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，加深對(duì)故事的記憶，又是對(duì)人物形象的重新演繹，以及對(duì)故事主題的同化。

二、凸顯故事主人公的形象

童話中的人物具有“典型化”特征，這些人物可以是自然界的任意事物，它們個(gè)性鮮明、無(wú)所不能，寄托著兒童探究世界、征服世界的愿望。低段童話教學(xué)應(yīng)充分挖掘文本中那些能豐富人物形象的詞句或空白，借助想象、朗讀等手段讓形象變得立體可感。

1.通過(guò)想象，使形象豐滿。

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”，很多童話故事表達(dá)的語(yǔ)言和表述的情境有詩(shī)一般的意境。教學(xué)這些童話故事時(shí)，可以積極發(fā)掘故事中的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)兒童的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽而合理地想象。讓學(xué)生在想象中感受童話故事的情節(jié)，融入童話故事的意境，走進(jìn)童話人物的心靈。如何幫助孩子把握形象？最關(guān)鍵的是“想象”，因?yàn)閮和瞄L(zhǎng)以想象的方式把握文本，教學(xué)中要著重引導(dǎo)兒童展開(kāi)想象，活化語(yǔ)言文字背后的畫面，從而真切地感受人物形象。具體在教學(xué)中，教師要細(xì)讀文本，或糅合字詞教學(xué)，或結(jié)合口語(yǔ)交際，引導(dǎo)孩子借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，尤其一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字描述的美麗畫面需要用一些具體直觀的圖畫、剪貼畫、影視片呈現(xiàn)出來(lái)。我們借助形象直觀的圖片讓童話中描寫的景色和人物變成能夠看得見(jiàn)、摸得著的畫面。

引導(dǎo)學(xué)生幻想和想象還有一種不可忽略的方法，那就是依據(jù)原文續(xù)編、擴(kuò)編故事。一篇優(yōu)秀的童話都不會(huì)在結(jié)尾處畫上句號(hào)，意猶未盡幾乎是每一篇童話的特色，這樣就給學(xué)生提供了很好的練習(xí)想象的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)了《想飛的烏龜》以后引導(dǎo)學(xué)生想象：下次烏龜上天時(shí)，會(huì)采用什么方法呢？再以《丑小鴨》為例，在丑小鴨離開(kāi)家的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生給鴨媽媽留一封告別信；在丑小鴨變成天鵝后，他又給鴨媽媽寫了一封報(bào)喜信。在寫信時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生想象，丑小鴨會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么。如此，故事中的人物形象都變得生動(dòng)可感。

2.借助朗讀，讓形象鮮活。

朗讀是低段閱讀教學(xué)的重中之重。童話語(yǔ)言口語(yǔ)化，故事內(nèi)容兒童化，讀來(lái)朗朗上口，極富童趣。因此，低段童話教學(xué)應(yīng)充分指導(dǎo)孩子投入情感，讀好課文。朗讀，尤其是表情朗讀，或者表演朗讀，很容易讓學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)故事情景，與文中人物融為一體，高興著對(duì)方的歡喜，痛苦著對(duì)方的哀傷。教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定什么時(shí)候自由讀，什么時(shí)候指名讀，什么時(shí)候齊讀，或者分角色讀、表演讀、配音讀、提示讀等，讓學(xué)生不時(shí)處于亢奮狀態(tài)，很有興趣參與到朗讀中。如《丑小鴨》這課中有這么一段話：丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他，哥哥、姐姐咬他，雞公啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨(dú)，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。一位教師教學(xué)這段時(shí)處理得很好。她采用的是“回聲”朗讀法。什么是回聲朗讀法呢？就是老師讀完每句話后，學(xué)生跟著把這句話中最后幾個(gè)字重復(fù)一遍。這段話中重復(fù)的剛好是這幾個(gè)重點(diǎn)詞：疼愛(ài)他、欺負(fù)他、咬他、啄他、討厭他。通過(guò)這種形式的讀，把丑小鴨可憐、受人排擠的境地予以強(qiáng)調(diào)。且讀的形式新穎，既像歌唱中的重復(fù)，又像山谷中的回音，趣味十足。

三、從正面角度引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的收獲不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識(shí)層面上，還應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)童話故事學(xué)會(huì)思考。教師除了要求學(xué)生了解童話故事的內(nèi)容外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生聯(lián)系生活、觀察生活、感悟生活。如學(xué)習(xí)《青蛙看?！罚耸箤W(xué)生感受到文中的青蛙在大家的鼓勵(lì)與幫助下，終于實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想之外，還可以通過(guò)全班交流、課后拓展等方式，幫助學(xué)生懂得為自己在學(xué)習(xí)與生活中確立正確且合理的目標(biāo)，并為之付出不懈的努力。促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟在與人相處的過(guò)程中“幫助別人和被別人幫助同樣快樂(lè)”的真諦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟童話中的生活，在明理的過(guò)程中感念生活中的童話。童話故事多用正面的形象，寄托真、善、美的價(jià)值導(dǎo)向。但也不乏一些“反面”人物，如《小白兔和小灰兔》中的小灰兔，《兩只小獅子》中的“懶”獅子等。教學(xué)中，教師在用心豐滿正面形象的同時(shí)，要慎做對(duì)“反面”人物的排斥與批判。因?yàn)槟切┬?dòng)物身上的小毛病正是一些孩子身上的小缺點(diǎn)。我們應(yīng)力求發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物的可愛(ài)之處，寬容他們的不足，才能保護(hù)每個(gè)孩子的自信心。具體在教學(xué)中，老師應(yīng)在凸顯小白兔勤勞的同時(shí)，讓孩子明白小灰兔是有點(diǎn)小貪吃，但它有禮貌，又愛(ài)幫助人。在凸顯小獅子的勤奮刻苦之后，給予“懶”獅子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，讓孩子續(xù)編“他聽(tīng)了媽媽的話后改過(guò)自新”的故事。童話教學(xué)應(yīng)注重從感性、正面的角度引領(lǐng)學(xué)生，讓“真、善、美”的形象進(jìn)駐兒童的精神世界，從此指引他們的言行，完善他們的品格，起到無(wú)痕的教育作用。

總之，童話教學(xué)應(yīng)在抓住語(yǔ)文教學(xué)之本的基礎(chǔ)上，心存一份對(duì)兒童天性自由發(fā)展的呵護(hù)，對(duì)兒童文學(xué)原生價(jià)值的敬畏。用有趣的故事、可愛(ài)的形象正面引導(dǎo)，從而讓孩子從喜愛(ài)童話開(kāi)始，邁向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福之路。