侯玲

作文教學(xué)一直是中職語文教學(xué)教改的一個(gè)瓶頸。寫作來源于生活。相對(duì)而言，中職學(xué)生大多來自于農(nóng)村，他們的生活內(nèi)容與活動(dòng)空間顯然狹窄得多，寫起作文來就不容易得心應(yīng)手。但事實(shí)上，農(nóng)村存在富饒而獨(dú)特的寫作資源可供并亟待師生共同開發(fā)。如果教師獨(dú)具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度與最大效度地用好這些資源，那么學(xué)生文思定會(huì)如泉水般涌動(dòng)，筆底紙間定會(huì)流動(dòng)鮮活而富于情趣的文字，學(xué)生將不再苦于無物可寫，寫作將成為一種享受。我根據(jù)長(zhǎng)期的寫作教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行提醒與引導(dǎo)。

一、善于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

興趣是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。“成功的真正秘訣是興趣”。入學(xué)之初，教師的任務(wù)不是急于指導(dǎo)學(xué)生如何寫，而是竭盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生在寫作中具有不間斷的沖動(dòng)性，達(dá)到心理上由于強(qiáng)烈刺激而引發(fā)的激情狀態(tài)，讓學(xué)生在作文中快樂地行走。針對(duì)中職學(xué)生底子薄的現(xiàn)實(shí)，我們一般采取三步走的方法：1.寫少，不要求字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，只要?jiǎng)庸P寫，那么喜歡什么寫什么，能寫多少寫多少。2.寫多，至少每周寫一次，但不定文體，學(xué)生聽到什么、見到什么、想到什么就寫什么。3.鼓勵(lì)，可以這么說，一千句批評(píng)抵不上一句表揚(yáng)，學(xué)生的每一次作文，肯定有不少亮點(diǎn)，我們要抓住這些亮點(diǎn)大膽鼓勵(lì)，亮點(diǎn)多的文章，我們及時(shí)加以潤(rùn)色加工，并將其推薦到報(bào)紙雜志，激發(fā)學(xué)生的成就感。他們心里會(huì)形成一股強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，極大提高學(xué)生的寫作興趣。

二、提醒并引導(dǎo)學(xué)生多留意身邊生活，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美

我們最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄。你要學(xué)生以風(fēng)景為話題作文，他們眼前立刻浮現(xiàn)的是電視中出現(xiàn)的九寨溝風(fēng)景；你讓學(xué)生介紹校園，他們一定是枯燥幾筆虛假贊美而內(nèi)心則在抱怨自己生不逢地；你讓他們談?wù)剬?duì)父母的認(rèn)識(shí)與感情，他們雖然心疼與體諒父母，但也不乏抱怨。

這就是我們教學(xué)的尷尬之處：中職學(xué)生的價(jià)值取向已在不自覺中受到了社會(huì)的扭曲，帶有明顯的功利性與趨同性。對(duì)于一個(gè)對(duì)自己固有生存方式?jīng)]有信仰并心存反感的小小少年，你是難以要求他用真情實(shí)感謳歌與贊美他最熟悉的生活的。當(dāng)學(xué)生拋棄了對(duì)他最熟悉的生活的守望時(shí)，作文所要求的真情實(shí)感關(guān)注生活就成了一句空話。針對(duì)此種情況，教師首先要提醒并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊生活的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美。這樣，他才會(huì)有話想說，有話必說。那么，如何有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活之美呢？

首先可引導(dǎo)學(xué)生還原對(duì)我們熟悉的課文中的鄉(xiāng)村的認(rèn)識(shí)。教師在對(duì)很多文學(xué)作品解讀中，往往刻意地加工、詩意地美化了作品中刻畫的意境，如果在教學(xué)中能對(duì)這些作品內(nèi)容予以原生態(tài)還原，那么學(xué)生定會(huì)有意想不到的欣喜與收獲。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)知道，原來陶淵明也想過農(nóng)家的生活，孟浩然也想到我們這兒來做客，王安石也會(huì)羨慕農(nóng)家的一個(gè)普通草屋，陸游甚至?xí)谝雇碛闻d大發(fā)時(shí)拄著拐杖敲開你家的門。想想陶淵明所要尋找的桃花源不是就在我們身邊嗎？朱自清筆下的荷塘月色不是夜夜在村頭的池塘中守候嗎？馬致遠(yuǎn)心中深深低吟的小橋流水人家不就是我家嗎？想到這些，孩子們能不會(huì)心一笑并對(duì)鄉(xiāng)村生活重新生出些新的感悟與熱愛嗎？

其次可引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)并觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，作文時(shí)才能恰到好處地為我所用。這里首推的便是上文所提及的鄉(xiāng)村少年的游戲。愛玩是少年人的天性，如果他們能意識(shí)到自己的這些絕活能成文并獨(dú)具特色，那么他們?nèi)绾尾粫?huì)欣然提筆對(duì)你侃侃而談知無不言言無不盡呢？還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村特有的景物予以觀察。當(dāng)學(xué)生能夠用新的眼光重新打量自己的家園時(shí)，定會(huì)有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，田壟、菜畦、野花、雜草、稻場(chǎng)、炊煙、竹林、果園、小溪等皆可如詩如畫般結(jié)成文字，讀來自然口舌生香、賞心悅目。鄉(xiāng)村大人們的農(nóng)活、生計(jì)、家庭勞作同樣可以細(xì)致入文，也可達(dá)到良好的閱讀效果。務(wù)農(nóng)這一行當(dāng)也有許多自己的“行話”和操作規(guī)則（如遵循二十四節(jié)氣、農(nóng)諺等）。如果學(xué)生在寫作文時(shí)能夠恰到好處、細(xì)致清楚地交代這些法則，那么一篇彌散著鄉(xiāng)土氣的文章就形成了。

三、教授技巧，指導(dǎo)修改

寫作材料有了，我們要教授學(xué)生謀篇布局的技巧，怎么安排結(jié)構(gòu)，怎么開頭結(jié)尾，怎么選用表達(dá)方式，等等。針對(duì)中職學(xué)生“走到哪里黑就到哪里歇”的寫作現(xiàn)狀，我們給學(xué)生講提綱法；針對(duì)內(nèi)容貧乏的情況，我們講小標(biāo)題結(jié)構(gòu)法，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地選擇材料，豐富內(nèi)容；針對(duì)段落之間的突兀，我們講合理過渡句和過渡段，做到合情合理，語意前后連貫。這樣學(xué)生就大體上能寫出順暢合格的作文。

“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成。寫完了一篇作文，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣?！崩仙嵯壬研薷淖魑目闯墒菍懽鞯闹匾画h(huán)。我們把它看成是提高學(xué)生作文質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。教學(xué)中，我認(rèn)為要讓學(xué)生從思想上重視以上問題，知道修改作文對(duì)于提高作文質(zhì)量的重要性，可結(jié)合王安石、賈島、魯迅等名人修改文章的故事強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生懂得“兩句三年得，一吟雙淚流”的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自己修改，小組修改，并適時(shí)鼓勵(lì)修改得好的學(xué)生，文章非天成，妙手靠苦改。

以上是我在長(zhǎng)期作文教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，將之用于教學(xué)，對(duì)突破中職語文教學(xué)的瓶頸，提高學(xué)生寫作水平的確有明顯作用。希望與大家共同探討研究，找出更好的方法，讓中職學(xué)生的作文真正“跳過龍門”。