胥梅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，作文教學(xué)難度較大是廣大教師公認(rèn)的問(wèn)題，提高作前指導(dǎo)成效對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高具有積極的作用。筆者主要針對(duì)小學(xué)作文指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

一、小學(xué)作文指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

1.簡(jiǎn)單地以范文仿寫代替作前指導(dǎo)。在作文教學(xué)工作中，有一條潛規(guī)則，在中年級(jí)習(xí)慣于采取范文仿寫的方式代替作前指導(dǎo)，尤其是三年級(jí)教學(xué)中，有些教師選擇一篇范文在班級(jí)朗讀，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶仿寫，認(rèn)為考試檢查的類型都仿寫一遍，考試的時(shí)候就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，看似提高了學(xué)生的作文寫作水平，實(shí)際上學(xué)生的作文寫作能力并未提高。

2.作前指導(dǎo)枯燥乏味，缺乏實(shí)際意義。有些教師的作前指導(dǎo)呈現(xiàn)出程序化、簡(jiǎn)單化的模式，在課堂上簡(jiǎn)單地將本篇文章寫作的要求提出，然后就讓學(xué)生自主寫作。這樣的作前指導(dǎo)充其量只能說(shuō)是寫作要求的提醒，而沒(méi)有給予指導(dǎo)，無(wú)法有效提高學(xué)生的作文寫作能力。

3.時(shí)間、空間受限，未能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)指導(dǎo)。作文教學(xué)不能僅僅局限于課堂40分鐘，而且要積極向?qū)W生的課后生活拓展。而許多教師的作文教學(xué)完全局限在課堂之內(nèi)，不能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的社會(huì)生活中進(jìn)行感悟、提高，影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、強(qiáng)化教學(xué)研究，切實(shí)提高作前指導(dǎo)成效

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師一定要強(qiáng)化教學(xué)研究，以新課程改革的要求作為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的方向與引領(lǐng)，并針對(duì)自身工作中存在的不足進(jìn)行突破，切實(shí)提高教學(xué)成效。筆者在教學(xué)工作中從三個(gè)方面著手，增強(qiáng)作前指導(dǎo)的效果，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提升。

1.從“直接翻版”向“汲取精華”轉(zhuǎn)變。在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師不能直接要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行翻版，而是要通過(guò)分析引導(dǎo)掌握技巧的方式，從范文中汲取寫作方式方面的精華，包括選題立意、布局謀篇、表現(xiàn)手法等，只有通過(guò)這樣的精華汲取才能夠真正提高學(xué)生的寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在每一節(jié)作文課的作前指導(dǎo)中都向?qū)W生出示范文，但不要求學(xué)生直接翻版，而是設(shè)計(jì)一組思考題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，要求學(xué)生相互討論，或是以小組為單位進(jìn)行研究，對(duì)教師所提供的范文進(jìn)行全面深刻的分析，對(duì)題目的新穎性、結(jié)構(gòu)的合理性、表達(dá)的技巧性、語(yǔ)言的生動(dòng)性各個(gè)方面都進(jìn)行研究。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)范文的分析不僅能夠全面深刻，而且課堂氛圍更活躍，大家在熱烈地討論中加強(qiáng)對(duì)這一篇文章的技巧掌握。實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行同類型文章的創(chuàng)作構(gòu)思，自己擬定寫作提綱在小組里交流，還隨機(jī)抽取學(xué)生的寫作提綱在全班點(diǎn)評(píng)，為其他學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思發(fā)揮拋磚引玉的作用。這樣的精華汲取教學(xué)方式解決了單純翻版的問(wèn)題，讓學(xué)生從范文的寫作中汲取寫作技巧精華，并內(nèi)化吸收為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)技巧，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

2.從“單打獨(dú)斗”向“聯(lián)合推進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于整合整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系之內(nèi)的各種資源，尤其要結(jié)合閱讀教學(xué)，兩者實(shí)現(xiàn)聯(lián)姻，聯(lián)合推進(jìn)促進(jìn)學(xué)生作文能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。在閱讀教學(xué)中，筆者將寫作技巧指導(dǎo)充分融入進(jìn)去，讓學(xué)生在閱讀分析中有意識(shí)地研究課文的寫作特點(diǎn)，從大的方面分析感悟文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、主題，從小的方面感悟文章遣詞造句的特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫的特色。在每一篇課文的教學(xué)之后，都要求學(xué)生對(duì)這一篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的思考分析，并在全班交流。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生寫作技巧滲透的有效載體，學(xué)生也可以在這樣的活動(dòng)中深刻領(lǐng)悟教材的寫作技巧技法，不僅直觀形象而且全面深刻，對(duì)學(xué)生作文能力的提高有積極的促進(jìn)作用。

3.從“課堂之內(nèi)”向“生活之中”轉(zhuǎn)變。小學(xué)作文教學(xué)既要立足課堂，又不能局限于課堂。教師在課堂上側(cè)重畫龍點(diǎn)睛式的作前指導(dǎo)，但是為了提高作前指導(dǎo)的生動(dòng)性和豐富性，應(yīng)當(dāng)將課外資源充分融合運(yùn)用起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活中感悟積累素材，以及開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。例如每年重陽(yáng)節(jié)前夕，筆者都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院幫助老人打掃衛(wèi)生。在這樣的活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生既要埋頭苦干又要抬頭觀察，不僅要觀察敬老院的景色，還要觀察老人們的表情、話語(yǔ)，同學(xué)們的勁頭，在活動(dòng)之后進(jìn)行回憶，將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，融入自己的所思所想，圓滿完成習(xí)作。為了提高學(xué)生寫作的興趣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察校園的景色，觀察校園之外的景色，并指導(dǎo)學(xué)生按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的描寫。這樣的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生在放松身心、呼吸新鮮空氣、感受明媚陽(yáng)光的同時(shí)，積累了鮮活的素材，現(xiàn)場(chǎng)掌握了寫作的技巧，并且這種新穎的寫作方式對(duì)學(xué)生的寫作能力提升方面將產(chǎn)生積極作用。從課堂之內(nèi)向生活之中的拓展，不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)的地點(diǎn)，更是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新與突破。

三、小學(xué)作文指導(dǎo)注意點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富閱讀，豐富文學(xué)積累。作前指導(dǎo)能夠提高學(xué)生寫作的方法技巧，但是學(xué)生寫作能力的提高和自身的文學(xué)底蘊(yùn)積累有密切的聯(lián)系。當(dāng)前小學(xué)生閱讀量偏少是普遍存在的現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外開(kāi)展豐富的閱讀，在閱讀過(guò)程中豐富文學(xué)積累，使學(xué)生在寫作過(guò)程中思路泉涌、噴薄而出，達(dá)到下筆如有神的境界。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)寫作技巧。在小學(xué)生作文創(chuàng)作的過(guò)程中，每一位學(xué)生都或多或少地積累了一些經(jīng)驗(yàn)。筆者要求學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆，將自己在寫作過(guò)程中的靈感、方法、技巧記錄下來(lái)，哪怕稍縱即逝的靈感也要注意捕捉，通過(guò)長(zhǎng)期積累逐步提高寫作的技巧。

3.鼓勵(lì)學(xué)生相互交流寫作體會(huì)。在每一階段的教學(xué)活動(dòng)中，筆者都穿插進(jìn)行寫作技巧交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)闡述自己在作文寫作方面的一些經(jīng)驗(yàn)，也可以針對(duì)某一項(xiàng)難點(diǎn)與大家共同討論分析，達(dá)到聚合集體智慧、突破作文寫作困境的目的。這樣的交流活動(dòng)能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓更多的寫作技巧為大家所消化吸收、借鑒運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)作前指導(dǎo)的生動(dòng)性能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提高發(fā)揮積極作用。