李林

摘 要： 隨著計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷進步，計算機輔助教學在課堂教學中的應(yīng)用給化學教學注入了新活力，形成了新的途徑和方法。本文探索了信息技術(shù)與化學課堂教學整合的優(yōu)勢、信息技術(shù)與化學課堂教學整合的定位。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 化學課堂 學科整合 整合優(yōu)勢

以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為我們創(chuàng)造了信息時代的教育模式和學習環(huán)境，其顯著特點是：現(xiàn)代教育技術(shù)裝備使教學信息多媒體化；音像教材和計算機輔助教學課件使教學資源不斷豐富和多樣化；以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學原則使學生由單純接受知識灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)為積極參與的主動地位。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術(shù)教育。主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用及對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。新課程改革的全面展開和信息技術(shù)的深入應(yīng)用，催化了課堂教學模式的變革。本文結(jié)合新課改背景下高中化學課堂教學實際，對信息技術(shù)與化學課堂教學進行優(yōu)勢整合的定位進行了初步探討。

一、信息技術(shù)與化學課堂教學整合的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

信息技術(shù)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，可以表達更為豐富、更為復(fù)雜的思想或方法。這些教學信息能夠在短時間內(nèi)作用于學生的各個感官，使學生產(chǎn)生一種前所未有的深刻感受，產(chǎn)生探究沖動。抓住日常生活中涉及的化學知識、抓住中學生關(guān)注的社會熱點涉及的化學知識，就吸引了學生的注意力，而以此為探究問題的導(dǎo)入點，以多媒體形式進入相關(guān)知識的教學，能達到更好的教學效果。

2.增大課堂信息量，拓寬學生視野。

21世紀是信息化時代，學生的知識面廣、信息來源多，教師在課堂上給予學生的不僅是課本知識，而且應(yīng)該結(jié)合教材拓展學生在生活化學、環(huán)境化學、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科學技術(shù)發(fā)展最前沿等方面的視野，這樣增大課堂容量在多媒體技術(shù)的協(xié)助下就成為可能。

3.創(chuàng)造參與式教學環(huán)境，引導(dǎo)學生進行探究性學習。

課堂教學歸根到底必須是學生的學習過程，借助微機硬件的更新升級和軟件的不斷開發(fā)，可以越來越多地讓學生參與到多媒體輔助的課堂教學過程中。如實驗裝置的組裝、物質(zhì)事物、知識點的分類，等等。

4.變“學化學”為“做化學”。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，但在實驗教學中片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究，把本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個化學思維過程忽視了。然而信息技術(shù)為化學教學開創(chuàng)了一個“化學仿真實驗室”、“等智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”化學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，做“化學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學生完成；學生從“聽”化學的學習方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”化學；過去被動接收“現(xiàn)成”的化學知識，而現(xiàn)在可以像“研究者”一樣發(fā)現(xiàn)探索知識。

5.展現(xiàn)微觀世界突破教學重點和難點。

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)演示，彌補傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和強化教學效果提供現(xiàn)代化教學手段。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的化學世界。

二、信息技術(shù)與化學課堂教學整合的定位

1.要與化學學科特點相結(jié)合，突出化學的思維特點。

化學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化語言。學習化學、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學生思考領(lǐng)悟成為化學教學的特殊要求。因此，整合必須與化學學科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在化學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)不同教學目標和教學內(nèi)容特點選擇、運用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能把化學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

2.應(yīng)以服務(wù)學生的學習為中心，變輔教為輔學。

整合應(yīng)清晰地認識到，信息技術(shù)是學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于化學學習，成為學生學習的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，以服務(wù)學生的學習為中心，變輔教為輔學。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生思維發(fā)展，利于學生學習化學知識。

3.應(yīng)與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應(yīng)是自由活動。整合并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機結(jié)合起來。

4.應(yīng)不過多加重教師的負擔為原則

整合能否成功，關(guān)鍵看教師在教學中能否自覺運用信息技術(shù)為教學服務(wù)。不可否認，運用信息技術(shù)加重了教師的負擔，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用信息技術(shù)的積極性，使整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來的主要原因之一，教師在開展整合時要充分意識到這一點。

總之，課程整合已成為現(xiàn)行教學的需要，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型教學模式，我們應(yīng)積極探索信息技術(shù)和化學學科教學的整合優(yōu)勢和定位，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。

本文系甘肅省教育科學2012年度“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與化學課堂整合的研究》（課題批號：[2012]GSG063）階段性研究成果。