張道平

小學(xué)生是我們國(guó)家未來的花朵與希望，他們肩負(fù)著發(fā)展和壯大我們國(guó)家的使命，因此，不斷探討和改進(jìn)小學(xué)生的語文教學(xué)方式就顯得尤為重要，自古以來，我們國(guó)家始終持有的態(tài)度就是老師對(duì)待每一位學(xué)生必須是一視同仁的。但是，隨著我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生所具備的對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力都是不同的。因此，為了增強(qiáng)每位小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和能力，我們必須尋找新的教學(xué)方式，使得每位小學(xué)生都能從中受益。

一、小學(xué)語文差異化教學(xué)方式實(shí)施的原因

教育應(yīng)著眼于現(xiàn)代化，著眼于未來，著眼于每個(gè)學(xué)生，使得每位小學(xué)生將來都能成為我們國(guó)家的棟梁之才。雖然學(xué)校為了公平起見，對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁。但是，每個(gè)人所具備的天賦都是不同的，因此他們對(duì)于學(xué)習(xí)語文的能力也存在著一定的差異。例如，有的學(xué)生理解文章的能力很強(qiáng)，但他對(duì)于寫文章卻不是很擅長(zhǎng)，還有的學(xué)生上課理解能力強(qiáng)，但總是粗心大意。還有一部分學(xué)生的語文就是他們最大的弱勢(shì)。如果我們一味地采用對(duì)待所有學(xué)生都一視同仁的教學(xué)方式，那么，對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，老師上課過多的講解顯得很枯燥乏味，如同嚼蠟。然而，對(duì)于后進(jìn)生而言，他們認(rèn)為老師講課速度過快，而且每節(jié)課所講的內(nèi)容既難又多，他們根本不能完全的理解和吸收，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致他們漸漸地失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至可能使他們對(duì)語文產(chǎn)生恐懼心理。因此，不斷地改革創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方式就顯得極其重要了。

二、實(shí)施小學(xué)語文差異化教學(xué)方式的措施

1.對(duì)待不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)采取不同的教學(xué)方式

例如，對(duì)于一篇詩歌的理解，我們對(duì)不同層次的學(xué)生就應(yīng)有不同的要求。對(duì)于優(yōu)等生的要求是理解并且掌握整篇詩歌，學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的抒情方式、表達(dá)手法以及作者所表達(dá)的思想感情，深刻理解詩歌中的一些重要詞句。對(duì)于中等生的要求是理解并且掌握整篇詩歌，掌握詩歌中的一些重要詞句。對(duì)于差等生而言，我們只要求他們理解并掌握整篇詩歌的內(nèi)容。采用這種教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)優(yōu)等生對(duì)語文進(jìn)一步的探討和研究欲望，而且能夠增加他們對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也能使中等生和后進(jìn)生因?yàn)樗〉贸删投臃e極樂觀。對(duì)于課前預(yù)習(xí)部分，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)采取不同的方法，優(yōu)等生應(yīng)掌握整篇文章的大致內(nèi)容并且提出自己的問題，中等生應(yīng)掌握整篇文章的大致內(nèi)容，而對(duì)于差等生來說，我們就應(yīng)要求他們盡自己所能理解文章的大概意思就行。

2.在課堂上，我們應(yīng)進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)

人各有所長(zhǎng)，每個(gè)人所具有的天賦都是不同的。例如，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，有的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，還有一部分學(xué)生他們的領(lǐng)悟、鑒賞分析能力強(qiáng)，因此，我們應(yīng)讓他們發(fā)揮各自的能力，讓每個(gè)人都能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值。課堂分小組學(xué)習(xí)能使每個(gè)人都發(fā)光發(fā)熱，但是，我們不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，我們應(yīng)將不同層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組，每個(gè)小組應(yīng)分配相等的學(xué)生人數(shù)，使他們相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，優(yōu)等生能夠幫助其他學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，差等生也能夠隨時(shí)隨地地向優(yōu)等生請(qǐng)教，同時(shí)也能消除差等生對(duì)老師的恐懼心理。通過這種小組學(xué)習(xí)方法，能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步。

3.對(duì)于不同層次的學(xué)生都應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)評(píng)體制

每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)語文的天賦都是不同的，這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的語文成績(jī)產(chǎn)生差異。如果只是按照我們?cè)鹊慕虒W(xué)方式以及獎(jiǎng)評(píng)政策，那么對(duì)于優(yōu)等生而言，他們自始至終都會(huì)成為被獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象，而對(duì)于中等生和差等生來說，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們而言是遙不可及的。然而正是由于這種教學(xué)方式和獎(jiǎng)評(píng)政策的存在，才使得中等生和差等生漸漸地失去了對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而導(dǎo)致他們的語文成績(jī)一直呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。對(duì)于優(yōu)等生而言，這種政策也使得他們失去了前進(jìn)的動(dòng)力。因此，為了增強(qiáng)每位小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣以及提高他們的語文能力，我們必須對(duì)他們采取差異化教學(xué)政策。

對(duì)于剛剛步入學(xué)校的小學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)充滿了好奇，他們對(duì)社會(huì)的了解還僅僅局限于父母對(duì)他們的教育。他們對(duì)于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)都是相同的，但是由于每個(gè)人自身所具有的不同的個(gè)性特征，使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)語文的能力存在差異。他們對(duì)不同領(lǐng)域的愛好也使得他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力不同。

三、小結(jié)

小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和語文能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。就學(xué)生個(gè)體而言，他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力存在差異，有著仁者見仁，智者見智的說法。因此，老師要能夠正確對(duì)待學(xué)生的差異，尊重差異，并且能夠?qū)嵤┎町惢虒W(xué)方式，從而做到全面育人、整體育人。通過這種差異化教學(xué)政策，能夠使得每個(gè)人的潛力都被激發(fā)出來，使得不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)也能夠使得每位小學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣。

（作者單位：江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)周莊小學(xué)）endprint