莫旻熒 李婷婷

【摘 要】以廣西科技大學(xué)為例，對(duì)廣西普通工科院校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析成因并探索提高農(nóng)村生源學(xué)生英語水平的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】廣西 普通工科院校 農(nóng)村生源 學(xué)習(xí)困難 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11C-0134-02

目前，在廣西各普通工科院校就讀的學(xué)生中，農(nóng)村生源學(xué)生所占比例較大。該部分學(xué)生較城市生源學(xué)生更明顯地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的困難，尤其在聽、說方面。對(duì)此，本文試以廣西科技大學(xué)為例，對(duì)廣西普通工科院校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其成因，并探索提高農(nóng)村生源學(xué)生英語水平的對(duì)策。

一、廣西普通工科院校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀調(diào)查

本文以廣西普通工科學(xué)校農(nóng)村生源為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查其在英語學(xué)習(xí)困難具體表現(xiàn)及成因。為了研究方便，同時(shí)使課題更具有針對(duì)性，項(xiàng)目選取了廣西科技大學(xué)2013級(jí)來自各學(xué)院100名農(nóng)村生源非英語專業(yè)學(xué)生和40名英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。

筆者通過對(duì)自己所任教的班級(jí)以及其他教師所任教的班級(jí)部分農(nóng)村生源學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、英語水平摸底測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行全面調(diào)查。問卷以電子問卷或紙質(zhì)形式發(fā)放給研究對(duì)象，要求其如實(shí)作答。訪談采取“一對(duì)一”形式。英語水平摸底測(cè)試包括聽、說、讀、寫、譯能力全面考察。筆者根據(jù)所得出的結(jié)果，結(jié)合語言學(xué)及教育學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論，提出相關(guān)對(duì)策。

研究結(jié)果表明，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的農(nóng)村生源學(xué)生，在英語讀、寫、譯方面成績(jī)總體優(yōu)于聽、說方面成績(jī)。讀、寫、譯方面得分占總分的70%～75%但聽力、口語得分在50%～60%，部分學(xué)生甚至表示聽力根本聽不懂，全靠猜來作答；非英語專業(yè)有個(gè)別學(xué)生放棄考口語。

二、成因分析

綜合調(diào)查結(jié)果及筆者的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，造成廣西普通工科院校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下方面：

（一）教育資源配置不合理

城鄉(xiāng)教育資源配置結(jié)構(gòu)失衡是導(dǎo)致農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因之一。城鄉(xiāng)教育資源配置結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)少、教學(xué)設(shè)施不全、師資力量薄弱等不利于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。廣西少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，沒有語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、英語自主學(xué)習(xí)中心等設(shè)施。農(nóng)村的師資條件相對(duì)較差，教師因?yàn)樽陨硭接邢?，課堂教學(xué)時(shí)使用英語進(jìn)行教學(xué)的比例偏低，學(xué)生缺少足夠的語言輸入和英語語言環(huán)境，導(dǎo)致聽力、口語水平差。習(xí)慣了漢語授課的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)很難聽懂課堂的英語授課，學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。

（二）地域客觀條件影響

廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，農(nóng)村生源學(xué)生母語主要是其民族語言或方言，英語學(xué)習(xí)開始較晚。壯、苗、瑤族學(xué)生在接受訪談時(shí)認(rèn)為，民族語言或方言在一定程度上影響了他們的英語學(xué)習(xí)，尤其表現(xiàn)在口語方面。他們的口語帶有方言味，甚至因?yàn)槊褡逭Z言的原因，對(duì)某些音標(biāo)很難正確發(fā)音。如壯族的學(xué)生，大多數(shù)無法正確對(duì)[t]、[d]和 [k]、[g]這兩對(duì)清濁音進(jìn)行正確發(fā)音。因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)，擔(dān)心別人笑話而不好意思開口，從而很少參與課堂口語活動(dòng)，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致“啞巴英語”。

其次，廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好。家長(zhǎng)沒有能力為孩子配置電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等學(xué)習(xí)用具，這樣他們通過使用音頻、視頻資料學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)相對(duì)城市生源學(xué)生大大減少，家庭經(jīng)濟(jì)條件在一定程度上影響了英語學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)試教育的影響

現(xiàn)階段廣西高考中，英語聽力所占比例不高，口語是自主選擇的考試內(nèi)容，不作為必考內(nèi)容。因此，在廣西高校的學(xué)生中，除了英語專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生沒有參加高考英語口語考試。而工科院校開設(shè)的英語專業(yè)招生時(shí)文理兼收，對(duì)于英語口語要求不是太高。語言學(xué)家Arthur Hughes 說過：“語言測(cè)試與教學(xué)是‘伙伴關(guān)系”。語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用包括積極和消極作用。在廣西大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)校，英語教學(xué)基本上以高考為中心，“考什么，教什么”，因此教師注重教授學(xué)生語法、閱讀、寫作技能。分?jǐn)?shù)比例較低的聽力、可以自主選擇考的口語在英語教學(xué)中沒有得到足夠重視，這是造成學(xué)生聽力、口語水平低下的主要原因。而在大學(xué)，根據(jù)教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，而且在全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試中聽力部分分?jǐn)?shù)比例驟增到35%，教師會(huì)在大學(xué)英語課堂大幅度增加聽、說內(nèi)容，加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練，而且要求學(xué)生每學(xué)期期末參加口語考試。這樣一來，農(nóng)村生源學(xué)生很難適應(yīng)，英語學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)明顯。

（四）學(xué)生自身因素

在中學(xué)階段，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣了“填鴨式”的應(yīng)試教育，而在大學(xué)，教師多采用“以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。有的學(xué)生依舊沿用中學(xué)的中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)習(xí)。其次，因?yàn)楦咝；旧衔挥诔鞘?，農(nóng)村學(xué)生，特別是家庭困難、很少有機(jī)會(huì)外出開闊眼界的學(xué)生，來到陌生的城市，難以適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。其內(nèi)向的性格、自卑的心理讓出現(xiàn)人際交往障礙，不敢開口、不善表達(dá)，在一定程度上影響英語學(xué)習(xí)。

三、對(duì)策研究

（一）合理配置教育資源

合理配置教育資源，努力實(shí)現(xiàn)教育公平是全面提升教育質(zhì)量的保障。合理配置教育資源要從進(jìn)一步加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入做起。加大經(jīng)費(fèi)投入是縮小城鄉(xiāng)教育差距、解決城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的最有效措施。有了經(jīng)費(fèi)投入，就可以加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村教育的辦學(xué)條件，讓農(nóng)村生源學(xué)生更好地接受教育。

（二）改善學(xué)習(xí)客觀條件

要提高農(nóng)村生源學(xué)生的英語水平，要想辦法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，改善他們的學(xué)習(xí)條件。盡管我們不能改變他們客觀的地域、經(jīng)濟(jì)條件，但針對(duì)農(nóng)村生源學(xué)生因家庭困難不能購(gòu)買電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備這一情況，高?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。如使用多媒體教室授課、向?qū)W生免費(fèi)開放自主學(xué)習(xí)中心，讓他們能自行選擇所需的音頻、視頻資料。學(xué)校盡可能安排教師在自主學(xué)習(xí)中心值班，在線上或線下為學(xué)生提供必要的幫助。

（三）針對(duì)性提高弱項(xiàng)

針對(duì)農(nóng)村生源學(xué)生在聽力、口語水平低下的情況，在大學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重這兩方面的訓(xùn)練。在聽力方面，教師首先應(yīng)糾正學(xué)生不良的聽力習(xí)慣，再給學(xué)生介紹聽力技巧，包括從基本的語音技巧、意群劃分技巧和理解技巧，讓其養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高聽力效率。此外，在聽力材料的選擇上要適合學(xué)生的水平，不能一開始就聽難度大的材料，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，要做到循序漸進(jìn)。而且，選材應(yīng)注重多樣化，做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)聽力材料感興趣。在口語方面，教師可以在課堂上和課后開展多種口語活動(dòng)。課堂活動(dòng)甚至可以從最基礎(chǔ)的糾正音標(biāo)做起。每節(jié)課前10分鐘，安排學(xué)生就天氣、校園熱點(diǎn)、國(guó)家大事等他們感興趣的話題作簡(jiǎn)短的匯報(bào)。不管最初學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，消除他們的膽怯心理，提高自信心。在進(jìn)入新單元學(xué)習(xí)課文前，教師可結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生提出問題讓他們進(jìn)行熱身練習(xí)，課后就課文內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生通過唱英文歌、參加“英語角”、英語演講比賽、在線用英語與朋友聊天等方式提高自己的口語水平。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自我提升

農(nóng)村生源學(xué)生自踏進(jìn)大學(xué)校門起，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。內(nèi)向、有自卑心理的學(xué)生通過與教師、同學(xué)的交流逐步克服心理障礙，建立自信。在學(xué)習(xí)過程中，多與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)自己的問題，主動(dòng)尋求幫助。根據(jù)個(gè)人情況，制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

英語作為國(guó)際上最為通用的語言之一，在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，已經(jīng)成為年青一代成長(zhǎng)、謀生的重要工具。深入研究農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，分析出現(xiàn)問題的原因，制定合理的解決方案，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的英語綜合水平和應(yīng)用能力具有重要的意義。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳項(xiàng)目（SK13LX250）；廣西科技大學(xué)大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目（2013007）

【作者簡(jiǎn)介】莫旻熒（1983-），女，廣西梧州人，廣西科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；李婷婷（1988-），女，廣西岑溪人，廣西科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生。

（責(zé)編 何田田）