陸建強

一、研究教材，挖掘文本的思想內(nèi)涵

小學語文教材選用了大量文質(zhì)兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言塑造了各種人物的崇高形象，反映了人物的高尚道德情操，表達了作者的思想感情。教師要深入研究教材，挖掘課文的思想內(nèi)涵，讓學生在掌握語文知識技能的同時，受到思想品德教育。如人教版語文三年級上冊《科里亞的木匣》一文是“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭”的一個敘事性故事。課文按照科里亞埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)挖出木匣的順序記敘。課文中沒有提到“戰(zhàn)爭”，但關(guān)于戰(zhàn)爭的句子隨處可見。因此，《科里亞的木匣》這篇課文的時代背景與課文主人公科里亞“埋木匣”、“挖木匣”是密不可分的。教學時教師要交代課文的相關(guān)背景，讓學生明白“四年的時間，科里亞的國家經(jīng)歷了從戰(zhàn)爭到和平；科里亞的家鄉(xiāng)經(jīng)歷了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭毀壞了家鄉(xiāng)的一切，這就是戰(zhàn)爭帶來的變化?！笔箤W生“知其然，知其所以然”，進而激發(fā)學生對法西斯的仇恨和對科里亞聰明才智的敬佩。如人教版語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文的結(jié)尾段把議論、抒情融為一體，直接抒發(fā)了對葉圣陶先生的崇敬。教學時，教師可以從作者“慶幸什么、懂得什么”為題，啟發(fā)學生抓住重點詞，如“人品與作品堪稱楷?！薄ⅰ斑@樣做”、“這樣寫”等詞語，讓學生結(jié)合課文理解“楷?！钡暮x，體會作者對葉圣陶先生人品的無限欽佩與由衷的贊美，觸發(fā)學生對做人與寫作的認同感。

二、關(guān)注學生，構(gòu)建和諧的課堂文化

語文課滲透德育的成效與課堂文化建構(gòu)緊密相關(guān)。只有建構(gòu)和諧的語文課堂，才能有利于形成良好的文化氛圍，讓學生在追求真理中明白道理，激發(fā)情感，形成健全人格。因此，教師要用心有情，這是語文課滲透德育的催化劑。用心，就是有愛心、真心，對教育衷心。愛是教育之魂。教師對學生飽含深情的愛，能以心靈塑造心靈，以人格影響人格。有情，就是要有激情。有激情，才能夠感染學生的情緒，調(diào)動學生的想象，激發(fā)學生的思維，使學生得到情感的熏陶。課堂上，教師的愛心主要體現(xiàn)為尊重并關(guān)愛學生、一視同仁地對待學生；教師的激情主要表現(xiàn)在教學語言的語調(diào)、語速、節(jié)奏變化，以及與之相對應(yīng)的教師表情和體態(tài)變化等方面。課堂文化作為課堂活動的一種客觀存在，潛移默化地影響著人們的心靈。和諧的課堂文化，給人以積極的心理暗示，引導著人們的價值取向。教師首先應(yīng)創(chuàng)建整潔、有序的課堂環(huán)境，體現(xiàn)積極向上的精神；其次，要形成民主和諧的課堂氛圍，讓學生在探索知識的同時，獲得情感的滿足，從而充滿對語文學習的熱情；再次，教師要尊重差異，鼓勵學生合作學習，形成良好的師生關(guān)系，要注重對話，讓學生暢所欲言，有效激發(fā)學生的智慧火花，并通過激勵性的評價使學生產(chǎn)生積極向上的心理傾向，在和諧的語文課堂中潛移默化地受到思想品德教育。

三、注重方法，滲透思想品德教育

1.激情導入。上課伊始，教師依據(jù)學生的學習心理，適時“煽情”，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)情感。如教學語文S版六年級下冊《一句話》一課時，教師以鏗鏘有力、激情澎湃的語言導入：中國自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。你們認識哪些愛國人士呢？接著教師深情地介紹聞一多，使學生在教師的介紹中產(chǎn)生對聞一多的崇敬之情，激發(fā)學生學習聞一多作品的強烈愿望。

2.形象感染。教師利用多種手段把作品中描述的形象完整鮮明地展現(xiàn)出來，使學生身臨其境，以“形象”誘發(fā)情感，感染并教育學生。如人教版語文四年級下冊《桂林山水》一文，對桂林的山水描寫很優(yōu)美，為了更好地激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情，教師可以先出示中國地圖，讓學生了解桂林在祖國的位置，然后再結(jié)合課文觀看漓江山水的影片，使學生在有形、有聲的畫面中直接感受漓江山水的風光之美，仿佛身臨其境，深刻地感受到祖國河山的秀美，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

3.故事啟迪。小學語文教材中有許多憂國愛民的英雄人物和他們視死如歸的動人故事，他們用鮮血和生命譜寫了一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵著一代又一代人們?yōu)槊褡逭衽d、祖國富強而奮斗。如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》、《再見了，親人》等課文。教學這些課文時，不僅要讓學生了解故事情節(jié)，還要結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事讓學生用心感悟英雄人物的愛國情操，受到愛國主義的教育。

4.品讀感悟。對一些情節(jié)感人、語言生動的課文，教師要讓學生通過反復(fù)朗讀，在理解課文內(nèi)容的同時，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，受到思想品德教育。人教版語文五年級上冊《十里長街送總理》是一篇講讀課文，課文真實、具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集在長安街向周總理遺體告別的感人場景，抒發(fā)了億萬群眾衷心愛戴和深切懷念周總理的思想感情，可謂字字有情，句句真情，讓人如臨其境、情不自禁。教師要引導學生品味語言，反復(fù)朗讀，在感悟豐富的語言中激發(fā)情感，領(lǐng)會周總理偉大的形象、不朽的人格，獲得精神上的洗禮。

四、強化實踐，獲得真實生活體驗

學生的生活經(jīng)歷是寶貴的課程資源，教師要予以尊重和重視。在語文教學中，教師要善于結(jié)合課文引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗去想象、去體會、去實踐，既加深學生對課文內(nèi)容的理解，又讓學生在生活體驗中受到潛移默化的思想品德教育。如，教學語文A版四年級上冊《家鄉(xiāng)的橋》一課時，學生在朗讀“夜里，你撐只小船穿梭其間，那光景，會使你認為進了月亮婆婆的家呢！”這一句時很難讀出感覺，教師通過適時點撥“假如你撐條小船穿梭其間，你會聽到什么，看到什么？”讓學生聯(lián)系生活想象暢所欲言，各抒己見，有的學生說聽見青蛙呱呱叫；有的學生說看到天上的月亮，也看到了水中的月亮……于是，在學生充分議論的基礎(chǔ)上，學生讀出夜的如夢如幻，真正做到了使文本成為學生學習知識，體會感情的載體。又如教學語文S版三年級下冊《心中那盞燈》一課時，教師通過分析父親做冰燈的過程和父子的三次對話，揭示了“父愛是心中那盞燈”這一主題，情真意切，深深地打動了學生的心靈，讓父愛洋溢在學生心間。當“情場”正濃之時，教師要求學生聯(lián)系生活實際及時進行小練筆，讓學生寫下想對父親說的話或做的事，讓學生小練筆的過程，成為學生情感升華的過程。

◇責任編輯：王天杰◇