陳海霞

新課程標準對生活化教學提出了新的要求，需要教師在對新課程理念的接納、教學行為的轉(zhuǎn)變以及教學效果的評價等各個環(huán)節(jié)進行不斷的探索實踐。為此，作者所在學校的省級“初中地理生活化教學的實踐研究”課題組進行了兩年的實踐與研究，探索出了一套卓有成效的地理生活化教學實施策略，也歸納出了一些值得借鑒的經(jīng)驗。

一、實施策略

1.以更新觀念為前提，緊密聯(lián)系實際，確立回歸生活的課程觀

理念是行動的先導。我校地理課題組通過師生多次座談、交流，達成了共識，在思想上確立了生活化教學的新理念：第一，樹立將課堂教學與社會生活、學生生活相結(jié)合的理念，構(gòu)建讓學生緊密聯(lián)系實際，促進學生個性化發(fā)展的高效課堂。第二，開發(fā)地理課程資源，打造“以學生為主體”的開放性、生活化的趣味課堂。善用生活經(jīng)驗，巧用時事材料，活用鄉(xiāng)土資源，妙用多媒體技術(shù)，常用社會實踐，把生活引進地理課堂，填補傳統(tǒng)教學與生活脫離的鴻溝，讓學生在生活化的教學中接受地理、喜愛地理、會學地理。

2.以學習“有用的地理”為依據(jù)，立足生活體驗，培養(yǎng)學生的地理能力

“有用的地理”既是地理學科最基本最核心的概念、原理及規(guī)律，又是對學生以后的學習、生活和發(fā)展有益的地理知識與技能。教師要借助學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系社會熱點，立足課程資源和學生生活體驗，著力拓展學生的思維空間，教會學生看“門道”、想“點子”、講“路子”，學會運用地理知識和理念觀察生活、分析問題和解決問題，并養(yǎng)成自主探索學習的習慣。如學習“地球的運動”后，教師可引導學生運用晝夜長短的變化規(guī)律，解釋說明 “一年中學校的作息時間表的調(diào)整及其理由”等問題，提升學生解決問題的能力，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的理念。

3.以轉(zhuǎn)變教師行為方式為核心，發(fā)揮教師的主導作用，構(gòu)建生活化高效課堂

（1） 廣泛征集、開發(fā)和建立生活化教學素材資料庫

實現(xiàn)生活化教學，素材的收集是前提。在實踐中，地理課題組通過“走出去” 、“請進來”和“存起來”的方式，積極搜集生活化教學素材，創(chuàng)建了初中地理生活化教學資源庫，做到了共建共享。該資源庫包括五部分：一是從地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四個方面針對具體的教學內(nèi)容歸類整理出《初中地理生活化教學素材一覽表》；二是通過網(wǎng)絡對許多與環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等直接相關(guān)的“地理節(jié)日”的信息進行查閱、篩選，形成《節(jié)日·地理資料庫》；三是將“漫畫”引入地理課堂，發(fā)動學生將報紙雜志和網(wǎng)絡上搜集到的有關(guān)漫畫梳理命名，形成《漫畫·地理資料庫》；四是將多年來嘗試過的手勢語言予以整理，形成圖文并茂的《手勢·地理資料庫》。五是搜集整理《謎語·地理資料庫》，用以激發(fā)學生的學習興趣，活躍地理課堂。

（2）大膽嘗試，探索出生活化地理教學的有效形式

第一，舉例教學。通過恰當列舉生活中的一些地理現(xiàn)象，如學習我國的氣候特點時用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”（氣候與農(nóng)業(yè)）或“南尖北平”“南敞北封”（氣候與民居）等作為例子，讓復雜的地理概念和地理原理具體化，引導學生理解記憶重點、難點知識，品味生活中的地理。

第二，案例教學。教師通過創(chuàng)設生活化的情境，將學生引入到真實的案例場景中，讓學生以探討的方式，在小組合作的學習氛圍中參與、交流、質(zhì)疑、表達，幫助其歸納、評價、創(chuàng)造。

第三，問題教學。在教學中，設計適當?shù)膯栴}，引導學生用學到的知識去分析解決。如在學習“水資源”時設計問題：在你的周圍，你看到過哪些浪費水資源的現(xiàn)象？你能制訂一個家庭節(jié)水計劃嗎？生活化的問題設計不但拉近了教學與生活的距離，而且有助于拓寬學生視野，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4.以健全教學評價機制為抓手，變革評價方法，促進生活化教學的成效

（1）關(guān)注過程，實施多元化的生活化教學評價機制

教學評價具有很強的導向性和功利性，推進生活化教學的同時應把評價滲透到地理教學過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是學生的舉例、演講、演示、答辯、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作等成績都應納入評價考核之中。在方式選擇上，如果評價的目的是為了診斷生活化教學的質(zhì)量，可以選擇紙筆測驗的方法；如果評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，可以選擇檔案袋評價的方法；同時結(jié)合觀察法幫助學生準確了解自己的學習成果，知道以后的努力方向。要注意發(fā)揮不同評價方法的特點，規(guī)避其不足；還要注意調(diào)動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參與評價，讓學生從各種評價中體驗成功，激發(fā)動力。

（2）發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好生活化試題的命制

在考試中命制生活化的試題至關(guān)重要，教師應有意識地運用和發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。命題時應注意做到：

第一，緊密聯(lián)系生活實際。聯(lián)系現(xiàn)實生活，努力創(chuàng)設與日常生活息息相關(guān)的問題情境，杜絕情境失真、不合情理和脫離日常生活的問題，在試題中體現(xiàn)學以致用的思想，激發(fā)學生學習地理的興趣。

第二，具有明確的價值指向。找準時事地理熱點與考查內(nèi)容的銜接點，合理選用時事熱點材料來命制試題。幫助學生樹立正確的人地關(guān)系意識，正確認識和處理人口與資源、環(huán)境、發(fā)展的關(guān)系。

第三，巧用鄉(xiāng)土素材。引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)建設，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，提升學生的人文素養(yǎng)。

第四，做到圖文并茂。命制試題應采用生活中常用的、有圖例和注記的地圖。

第五，善用交叉學科。挖掘文學詩詞、音樂中的地理信息，讓學生在如詩如畫的意境中解答地理試題，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、實踐反思

1.有效的生活化教學以教師過硬的知識和能力儲備為支撐，需把握“四個前提條件”

實施生活化教學的前提有四個：一是教師的學科教學知識，二是生活化教學資源的積累，三是教師的教育教學能力，四是學生積極主動的參與。生活化教學需要教師具有以知識、方法和技能為支撐的教學設計能力，駕馭課堂與生活的結(jié)合力，充分激發(fā)學生主觀能動性的能力。四者互相影響、互相促進，缺了其中任何一點都會影響生活化教學的效果。

2.生活化教學要緊抓教材中地理事物的規(guī)律性與知識性，需要教師精心組織教學，切忌娛樂有余、偏離主題

教材是課堂教學最主要的依據(jù)，而課堂教學又是學生獲取用以指導生活的知識的主要途徑。教師在圍繞教材內(nèi)容選用生活化素材時，要盡力選擇學生能看得見、摸得著，或能體會到、想象到的事例。素材一定要切中要害、有說服力，同時要以教師的有效組織為保證，切記不可將“興趣”停留在材料表面，否則就會成為娛樂性的游戲課，就會得不償失，那不是生活化教學的目的。

3.生活化教學要講究科學，尊重個體差異，不可 “一刀切”

由于學生的心理發(fā)展水平有個體差異，因此，他們對生活化事例的理解和接受不一定準確和一致，教師在教學中要講究循序漸進、允許差錯，對一些難以理解的生活現(xiàn)象與問題，教師要有意留出時間讓學生交流討論，可以讓學生自主觀察探究，不能急于求成、盲目下結(jié)論。教師應該秉持循序漸進的理念，只要學生有進步就是收獲。

4.生活化教學是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，需要師生共同參與，切忌教師“唱獨角戲”

生活化教學是源于生活又高于生活的教學。這種教學要以學生的積極參與為前提，是師生共同對知識進行再認知、再創(chuàng)造的過程，需要師生的心血和智慧；生活化教學是為了生活的教學，它關(guān)注學生未來的生活，關(guān)注學生的素質(zhì)與發(fā)展，能更好地體現(xiàn)基礎(chǔ)課程改革的新理念——“學習對生活有用的地理” “學習對終身發(fā)展有用的地理”。