在“深化教育領域綜合改革”背景下，各省市都在高度關注綜合素質評價如何為中招服務。然而，作為教育工作者以及一線的班主任和教師，在關注綜合素質評價為中招服務即總結性評價的同時，更應當關注形成性評價對學生的教育意義。初中是基礎教育的中間環(huán)節(jié)，它處于承下啟上的重要地位，初中學生綜合素質發(fā)展的水平，不僅關系到基礎教育的整體質量，更重要的是它關系到能否把學生培養(yǎng)成適應當今社會需要公民的重大問題。北京的實踐說明，初中學生綜合素質評價電子平臺是推進學生綜合素質評價的有效舉措，對于促進學生綜合素質全面而有個性的發(fā)展、促進師生教育觀念轉變、促進學校管理科學化都具有重大的意義。

一、電子平臺的特點

電子平臺研發(fā)以《北京市初中學生綜合素質評價方案（修訂）》（京教基一[2012]7號，以下簡稱“方案”）為依據，由北京市基礎教育學生綜合素質評價推進項目組負責，北控公司提供技術支持，在北京市教委的領導下，共同研發(fā)了基于學生發(fā)展的“北京市初中學生綜合素質評價電子平臺”（以下簡稱“電子平臺”），其主要特點有以下幾個方面。

1.評價內容的全面性

電子平臺設計了9個方面的評價內容，分別為新學期伊始的我、學期結束時的我、思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現、綜合實踐活動和個性發(fā)展；這9個方面的評價內容在平臺上呈現為一級欄目，每一方面評價內容又分解為可具體操作的評價內容，即在平臺上呈現26個二級欄目，詳見表1[1]。

評價內容的設計全面體現了評價的發(fā)展性、過程性和激勵性原則，具體體現在以下方面。

不僅包括基礎性指標，而且包括發(fā)展性指標的評價內容?；A指標是初中學生應具備的基本素質，是所有初中學生都應達到的目標，包括：思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現五方面。發(fā)展指標旨在引導學生個性發(fā)展，包括特長和有創(chuàng)意的成果等。

不僅包括學生的認知水平評價內容，如學業(yè)成績，也包括學生的非認知水平評價內容，如學科作品展示、思想道德事跡記錄袋等。即不僅關注學生的學業(yè)成績，而且還關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，關注學生的身體素質等方面，注重了對學生智力、心理、身體多方面的綜合評價。

不僅有學生新學期開始對自己的認識和自我判斷，并對新學期自我發(fā)展目標和發(fā)展規(guī)劃進行設計的自我評價內容，如“新學期伊始的我”，而且在學期結束時，學生、班主任和家長要對學生一個學期的發(fā)展狀況進行回顧和反思的評價內容，如“學期結束時的我”。

2.存儲信息的完整性

電子平臺系統(tǒng)集采集、存儲、傳遞、匯總和應用為一體的功能，為采集、更新和維護學生綜合素質評價過程性信息以及綜合素質評價統(tǒng)計分析和評價結果呈現、傳遞提供了支撐。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。方案指出：“初中學生綜合素質評價是對初中階段學生進行的全員、全方位、全程評價，其目的是促進每個學生在原有基礎上的全面而有個性的發(fā)展。”全員包括學生、教師、家長和社會人士等多主體；全方位包括學生的思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現、個性發(fā)展等六方面；全程包括初一至初三共6個學期的過程性評價。從橫向層面看，要求評價者用積極的眼光，從多個角度或方面去審視學生，發(fā)現其優(yōu)點和長處，使其體驗成功的樂趣，讓其在自尊、自信中不斷發(fā)展，不同評價主體對學生的日常生活、學習表現隨時可以進行評價；從縱向層面來看，電子平臺真實、客觀地存儲了學生三年（或四年）成長軌跡的過程性記錄。因此，評價信息的完整性對學生終身的發(fā)展起到積極導向作用。

3.評價結果的公開性

評價結果的公開性是相對不同的評價主體而說的。學生本人可以根據評價內容進行評價，包括增加、修改、查詢和刪除等操作。同時，同學、任課教師、班主任和家長作為他評的評價主體對學生的相關信息進行評價，也包括增加、修改、查詢和刪除等操作。這些評價結果不是封閉的，它是開放的評價體系，比如，家長對學生的評價之前，可以瀏覽自己孩子的自評、同學對他的評價以及班主任、任課教師對孩子的評價之后，再根據學生的學習生活表現進行評價。這種公開性可以讓不同角色全方面、立體地了解學生。當然，這種公開性不是沒有限制，不同的評價主體瀏覽的內容不同，學生可以瀏覽自己的評價信息；家長可以瀏覽自己孩子的評價信息；學校層面的相關人員、任課教師、班主任和教務老師可以瀏覽權限范圍內的相關信息，同時可以查看填寫率、填寫質量等系統(tǒng)自動生成的相關信息；區(qū)縣級人員可以查看本區(qū)縣完成的情況，如填寫率、完成率，還可以即時查看每一所學校詳細的填寫情況；市級人員可以查看每一個區(qū)縣完成的情況，了解北京市整體學生評價的相關信息。

4.應用操作的可行性

電子平臺系統(tǒng)的用戶分八類，分別是：學生、任課教師、班主任、學生家長、教務老師、系統(tǒng)管理員以及區(qū)縣和市級項目成員。電子平臺系統(tǒng)為不同用戶設計的權限如下：

（1）學生：填寫自己的各項成長記錄，并可以給同班同學填寫評語；

（2）任課教師：為所教班級的學生填寫“學科學習成績”和“課程評語”；

（3）班主任：查看本班學生的記錄情況，填寫“班主任評語”；

（4）學生家長：查看孩子的記錄情況并填寫“家長評語及期望”；

（5）教務老師：查看所有學生的記錄情況；

（6）管理員：系統(tǒng)參數的設置、數據的備份；

（7）區(qū)縣項目成員：查看本區(qū)縣各學校學生的記錄等相關信息；

（8）市級項目成員：查看全市、各區(qū)縣及各學校學生的記錄等相關信息。

以上的設計為應用操作提供了可行性。

二、電子平臺的實施策略

1.全員培訓策略

電子平臺只是學生綜合素質評價的手段，不是目的，真實目的是通過過程性評價、多主體參與促進學生健康成長。因此，培訓是實施電子平臺首要任務，由于學校是實施綜合素質評價的基本單位，校長是實施綜合素質評價的第一責任人，領導重視才能更好地開展此項工作。而評價工作需要學生、任課教師、班主任和學生家長來完成。因此，培訓分三個層面進行：第一，市級層面通過培訓使得全市主管領導和初中學校干部、教師能夠正確認識學生綜合素質評價的理念和重要性，了解國家的教育政策以及評價工作的組織實施程序。第二，區(qū)縣層面對初中學校中層干部和骨干教師進行培訓，要求學校以積極的心態(tài)把學生綜合素質評價納入到學校日常教學管理中去，評價是教師的職務行為；第三，學校層面培訓，對學生、家長特別是教師（班主任、任課教師）不僅從評價意義進行全面、細致的培訓，而且對進行初中綜合素質評價電子平臺使用以及常見問題的處理進行專題培訓。

通過培訓，明確綜合素質評價的目的意義，不同主體能夠正確掌握評價的方法，調動評價主體的主動性和積極性，提高評價工作的效率和質量。

2.組織管理策略

學生綜合素質評價工作是一項龐大又復雜的系統(tǒng)，需要學校各個部門和家長的全力配合，因此，建立一套完備的組織保障體系是完成工作任務和取得工作實效的基本前提。就目前北京市各初中校來看，針對實際需求，在建立組織保障體系方面做了積極探索。

（1）建立區(qū)校聯(lián)動機制。明晰區(qū)校兩級的工作任務，明確工作職責，形成上下一致、區(qū)校聯(lián)動、協(xié)調推進的工作局面。他們建立了飛信群、教研網絡、教委內部網絡等溝通方式，通過區(qū)校聯(lián)動，及時溝通評價工作進展，及時解決評價中存在的問題，協(xié)調區(qū)域評價工作的推進。

（2）建立聯(lián)盟組團機制。部分區(qū)縣組織了部分初中校就學生綜合素質評價中的難點問題進行攻關，采取區(qū)域和學校聯(lián)合進行專題研究等形式，及時發(fā)現問題，總結經驗，發(fā)揮典型引路作用，帶動區(qū)域的整體實施。在評價實施的過程中，采取聯(lián)盟組團形式聯(lián)合視導，組建項目核心組，對存在的共性問題組織骨干力量進行專項研究、共同求解。

（3）建立督導檢查機制。旨在發(fā)現評價工作推進中的問題并及時解決。有的區(qū)，比如順義區(qū)，成立了以中教科、區(qū)教科室和信息中心三位一體的綜合素質評價專項督導組，定期聽取學校綜合素質評價推進的工作匯報，及時查找推進中存在的問題，督促學校按時保質保量完成電子平臺填寫工作。定期結合中教科德育常態(tài)交流活動，項目負責人隨機進入學校進行工作視導調研，督導此項工作更好開展。

3.專業(yè)支持策略

學生綜合素質評價工作是一項專業(yè)性、科學性很強的工作，伴隨著工作的深入開展，也會出現一些問題。項目組聯(lián)合北京教育信息中心不僅從理念層面進行支持，而且從操作、技術層面予以支持，并聯(lián)合區(qū)縣專業(yè)人士就共性問題進行研討。比如在理論層面要求學校要指導教師、學生、家長等評價主體認識到評價對學生發(fā)展的重要性，使其掌握基本的評價方法，以保證評價的科學性和真實性。評價方法是多樣的，注重以事實為依據，突出描述性語言的運用，突出學生的個性特點；在技術層面，項目組和信息中心解答區(qū)縣及學校在電子平臺操作過程中遇見的技術問題，并編寫常見問題說明。專業(yè)支持在一定程度上保證了綜合素質評價工作的科學性和方向性。與此同時，各區(qū)縣教委和教科所專業(yè)人員也發(fā)揮專業(yè)支撐作用，旨在找到解決問題的突破口，發(fā)揮科研引領的作用。

4.行政推動策略

教育行政部門的主要職能有兩個方面：一是管理教育，就是要協(xié)調各種人、財、物和社會資源，以最有效的方式實現政府在教育領域的目標導向；二是發(fā)展教育，就是以各種政策引導和資源投入促進教育發(fā)展。因此，教育行政部門的工作不僅僅是領導和引領，更直接的是推動和支撐。《北京市初中學生綜合素質評價方案（修訂）》是市教委的指導性文件，政策是行動的指南和開展工作的依據。在實施過程中各區(qū)縣的教育行政部門不僅是行政上的領導，也是思想上的領導，初中學生綜合素質評價電子平臺實施行政推動態(tài)度是明朗的，內容是具體的，措施是可行的。做法是：各區(qū)縣教委中教科室采取行政力量推進初中學生綜合素質評價的實施，教科專業(yè)人員負責本區(qū)縣各學校電子平臺實施的監(jiān)控，及時對實施現狀進行匯總，把問題與中教科及時溝通，研究制定具體的推進措施，使得學校能夠統(tǒng)一認識，統(tǒng)一行動，按要求實施。

三、電子平臺實施的成效

1.促進了學生綜合素質提高

學生在參與學生綜合素質評價，不僅能夠不斷地獲取教師、同學、家長等對自己的評價信息，學會客觀地看待自己，并積極主動地加以矯正和改進，而且也能正確地看待同學，從同學的身上吸取正能量，促進了自我發(fā)展能力的提高。

2.促進了師生和家長教育觀念轉變

通過對學生形成性評價，加強了學生、家長、教師之間的聯(lián)系和交流。電子平臺內容豐富，既給學生提供了展示空間，又引導學生進行自我反思，激勵他們不斷進取，不斷完善自我、發(fā)展自我。在此過程中，家長、班主任、任課教師都是評價主體，參與到評價之中，他們看到的學生是立體的、多維度的，而不是單一的、片面的，在評價過程中不僅提升了家長和教師對教育的理解以及對學生的認識，與此同時在評價中也改變自己的觀念和行為。

3.促進了學校管理工作科學化

學校應把評價和教育教學管理有機結合，以評促育，實現學校管理工作科學化。把評價與學生日常管理相結合、與主題班會結合、與德育活動結合、與學校社會實踐活動結合，使評價逐步融入學校教育教學的全過程，以提高班級管理和育人的實效性。學校還要把評價和家庭教育相結合，讓家長了解孩子在學校的發(fā)展狀況，找出切合的教育方法，提升家校合作的實效性。

參考文獻

[1] 北京教育科學研究院基礎教育科學研究所.初中學生綜合素質評價手冊.北京：北京出版社，2012.

[2] 杜文平.基于電子平臺的初中學生綜合素質評價——北京市初中學生綜合素質評價方案解讀及電子平臺設計.中小學校長，2013（6）.

【責任編輯 關燕云】