魯艷　奚紅云　丁奕然

摘 要：點(diǎn)是人類思維的起源，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的正確理解與掌握是教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是幫助教師形成教學(xué)主線、學(xué)生形成知識(shí)體系的前提。文中從直觀、口訣、比喻、遷移和錯(cuò)講五個(gè)方面出發(fā)，描繪了不同點(diǎn)化教學(xué)方式在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)化教學(xué) 口訣記憶 直觀 學(xué)科遷移 比喻

“點(diǎn)化教學(xué)”就是教師根據(jù)課本特點(diǎn)、教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解并消化重難點(diǎn)知識(shí)，以便明確核心教學(xué)主線，從而更好地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)的教學(xué)方式。

一、口訣點(diǎn)化，理解記憶

生物學(xué)科對(duì)于許多學(xué)生而言更像是文科，其需要記憶大量的生物專有名詞和反應(yīng)過(guò)程，不僅枯燥乏味，而且容易遺忘。要使學(xué)生更快地、長(zhǎng)時(shí)地記憶需要的是不斷重復(fù)，高明的教師則會(huì)采用聯(lián)想或語(yǔ)義形成口訣幫助學(xué)生理解記憶，重復(fù)提醒，總結(jié)提煉，這就是一種口訣點(diǎn)化。

就口訣點(diǎn)化而言，教師可以把一些復(fù)雜冗長(zhǎng)的文字精簡(jiǎn)為一些較為押韻的口訣，不僅可以使學(xué)生迅速地掌握新知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，并且學(xué)生在復(fù)習(xí)該知識(shí)時(shí)也能夠較好地回憶起來(lái)。例如，有絲分裂過(guò)程多且比較復(fù)雜，并且各個(gè)時(shí)期不同組織變化及存在形態(tài)不同，我們可以把各個(gè)時(shí)期用一句比較押韻的口訣來(lái)輔助記憶。如“前期膜仁消失現(xiàn)兩體；中期形數(shù)清晰赤道齊；后期點(diǎn)裂數(shù)增均兩極”，教師結(jié)合口訣適當(dāng)講解，再不斷提點(diǎn)重復(fù)，就可幫助學(xué)生不斷鞏固與完善這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

其實(shí)口訣點(diǎn)化的方式不僅僅適用于重難點(diǎn)的理解識(shí)記，也同樣適用于解題技巧的歸納總結(jié)。對(duì)于有絲分裂和減數(shù)分裂的細(xì)胞圖的判斷一直是各省市高考考查的重點(diǎn)，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后仍然存在盲點(diǎn)。如果教師把它編成口訣“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ⅰ”，再對(duì)該口訣恰當(dāng)講解，學(xué)生便能很快地掌握如何判斷細(xì)胞是有絲分裂還是減數(shù)分裂。因此口訣點(diǎn)化在生物教學(xué)中也是非常重要，它不僅使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得生動(dòng)有趣，而且使學(xué)生能夠較為深刻地記住并且理解重難點(diǎn)，但是必須配以巧妙的講解，不能因?yàn)榍擅羁谠E的教學(xué)而讓學(xué)生產(chǎn)生生物概念的歧義。

二、直觀點(diǎn)化，生動(dòng)形象

直觀教學(xué)點(diǎn)化是指教師直接給學(xué)生呈現(xiàn)生物模型、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、利用flash等工具，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官上的直觀刺激，從而加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)中的模型構(gòu)造以及生物化學(xué)、分子生物學(xué)過(guò)程等多方面的理解。雖然課本提供了豐富的配圖與文獻(xiàn)資料，但這些仍然不足以讓學(xué)生形成深刻印象或立體模型，其始終不如直觀制作的模型或者視頻讓人印象深刻。直觀點(diǎn)化既可以用“實(shí)物”的生動(dòng)形象調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，又可以通過(guò)多種感官的刺激讓學(xué)生深入記憶。

例如，在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的一節(jié)中，涉及到“遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)錄和翻譯”的復(fù)雜過(guò)程，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解和記憶上是一大挑戰(zhàn)。教師可以制作一個(gè)關(guān)于蛋白質(zhì)的合成，細(xì)胞內(nèi)所發(fā)生的一系列反應(yīng)的flash視頻文件，通過(guò)直觀展示給學(xué)生視覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的原料、發(fā)生場(chǎng)所、模板、能量等等各個(gè)方面。除了蛋白質(zhì)合成的具體過(guò)程，還可以理解細(xì)胞內(nèi)各物質(zhì)是如何工作的，而且對(duì)各物質(zhì)的分工合作留下深刻的印象。

三、比喻點(diǎn)化，促進(jìn)認(rèn)知

類似于上述這種肉眼不可見(jiàn)的生物模型或生化過(guò)程，在中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往有很多，這讓學(xué)生常常難以想象，并對(duì)學(xué)生擴(kuò)展思維跨度和空間提出了巨大要求。除了直觀點(diǎn)化的教學(xué)法之外，比喻點(diǎn)化能夠?qū)⒊橄箅y以理解的事物形象地比作宏觀直接的物體或事件，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)建構(gòu)相應(yīng)的未知模型或生化過(guò)程，最后達(dá)到使學(xué)生接通已知與未知，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的效果。

例如，對(duì)于特異性免疫的過(guò)程，細(xì)胞免疫與體液免疫之間的聯(lián)系就可以用派兵作戰(zhàn)進(jìn)行解釋。敵人如果正面進(jìn)攻就可以通過(guò)體液免疫中產(chǎn)生抗體的方式，發(fā)生抗原抗體的凝集反應(yīng)讓對(duì)方陣亡，如果敵人已經(jīng)進(jìn)入了我軍內(nèi)部，就像抗原已經(jīng)侵入了細(xì)胞內(nèi)了，這時(shí)就可以采用細(xì)胞免疫的方式來(lái)結(jié)合靶細(xì)胞并裂解，趕出內(nèi)部的間諜并消滅。這樣就清晰描繪了細(xì)胞免疫和體液免疫的關(guān)系與作用的特點(diǎn)。

比喻點(diǎn)化的方式不僅僅可以用于描述過(guò)程，還可以用于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的特點(diǎn)歸納與總結(jié)。如用渡河的三種情況來(lái)比喻物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式[1]：自由擴(kuò)散好比水性很好的人順流而下，這就相當(dāng)于擴(kuò)散中從高濃度到低濃度既不需要載體又不需要能量；協(xié)助擴(kuò)散就好比雖是順流但不會(huì)游泳，就只好借助于渡船，即需要載體但不需要能量；主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，就好比這個(gè)人不但不會(huì)游泳，而且還要逆流而上，則對(duì)應(yīng)了從低濃度到高濃度既需要載體，又需要能量。這樣的方式很好，但采用比喻點(diǎn)化的方式時(shí)，一定要注意所用比喻的物體與生物學(xué)物體之間的關(guān)聯(lián)性，要讓所比喻的物體充分反映出生物學(xué)物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，甚至功能特性。

四、遷移點(diǎn)化，學(xué)科滲透

注重學(xué)科間的交叉與融合已經(jīng)成為了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展又一動(dòng)力。同樣解決生物問(wèn)題往往要涉及到數(shù)學(xué)、化學(xué)及物理等其他學(xué)科的知識(shí)，因此生物教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移、擴(kuò)展和轉(zhuǎn)化。這樣才能使學(xué)生深入淺出，抓住本質(zhì)。

怎樣使用遷移點(diǎn)化的教學(xué)手段呢？比如在學(xué)習(xí)酶的作用條件較溫和的時(shí)候就可以，講述酶的化學(xué)本質(zhì)大多為蛋白質(zhì)，將蛋白質(zhì)的作用條件進(jìn)行歸納總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于酶而言也同樣適用。過(guò)酸過(guò)堿或者高溫都會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)的變性，所以酶的作用條件較為溫和。

五、錯(cuò)講點(diǎn)化，迷途知返

生物學(xué)中有許多相近的名詞，容易使學(xué)生產(chǎn)生概念上的混淆。錯(cuò)講點(diǎn)化就是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師對(duì)那些容易引起混淆的概念或者知識(shí)點(diǎn)有意講錯(cuò)，從而引起學(xué)生的注意，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，再進(jìn)行強(qiáng)化刺激，鞏固加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。它不是教師本身知識(shí)存在欠缺或遺忘，而是教師善待、善糾與善用錯(cuò)誤的體現(xiàn)，是為了提高課堂教學(xué)效率而精心設(shè)計(jì)和安排的。

比如，在教師講到“細(xì)胞板、赤道板”時(shí)，教師可故意給出幾張植物細(xì)胞有絲分裂中期和末期的圖片，讓學(xué)生找出細(xì)胞板和赤道板。當(dāng)學(xué)生在因找不到赤道板而抓耳撓腮時(shí)，教師可讓學(xué)生大聲朗讀教材中給出的赤道板的概念，再稍加點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟——赤道板是假想的，不存在的。最后教師再對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的講解，及時(shí)糾正并進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的理解，鞏固記憶。

通過(guò)錯(cuò)講點(diǎn)化，教師首先提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，將學(xué)生引入問(wèn)題，再讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該觀點(diǎn)與事實(shí)的認(rèn)知相矛盾，最后意識(shí)到老師所給出的觀點(diǎn)原本就是錯(cuò)誤的。這一過(guò)程中，學(xué)生必須回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，再根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)新知識(shí)加以判斷理解，最后得出結(jié)論。這樣不僅達(dá)到了使學(xué)生溫故知新的目的，而且也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)的態(tài)度[2]。另外，錯(cuò)講點(diǎn)化的教學(xué)方式還有一個(gè)不可忽略的步驟，在巧妙地實(shí)施了這一點(diǎn)化教學(xué)方法后，教師要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，將學(xué)生們的思維拉回正軌，避免弄巧成拙。

教育是循其自然的引導(dǎo)和對(duì)自我意識(shí)的喚醒，尤其是學(xué)校教育，老師應(yīng)該崇尚自然，讓教育回歸本真，按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。因此，在生物教學(xué)中，教師不單要掌握生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，而且要具備一定的教學(xué)點(diǎn)化的方法與技巧，并能夠巧妙地將各種點(diǎn)化方法靈活地運(yùn)用到解決每個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)中去，從而將生物學(xué)中的知識(shí)有效地滲透到學(xué)生腦海里。點(diǎn)化教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的“告訴”，而是需要教師予以適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)自我體驗(yàn)與感悟。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊武.類比推理在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生物教學(xué)，2013（9）.

[2] 許宏程.談生物教學(xué)點(diǎn)化藝術(shù).課程教材教學(xué)研究，2001（3）.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】