楊鴻雁

一、戲劇教育的背景

英國(guó)早在17世紀(jì)就將戲劇運(yùn)用于課堂教學(xué)，采用戲劇手法進(jìn)行教學(xué)的課程貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系，戲劇在英國(guó)普通教育中占據(jù)了十分重要的地位。戲劇教育發(fā)源于英國(guó)，并且在歐美等國(guó)以及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育中得到充分的發(fā)展與廣泛的應(yīng)用。相對(duì)于香港，臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校范圍內(nèi)開展的戲劇教育更為成功，臺(tái)灣教育戲劇專家張曉華將戲劇教育定義為：“戲劇教育是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)?！逼鋵?shí)早在20世紀(jì)初，大陸地區(qū)也有學(xué)者進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的探索和實(shí)踐，并提出將戲劇教育引入學(xué)校，作為教育的一種有力有效的方法，使之成為一種教育方式，然而，并未獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可。建國(guó)后，由于種種原因，戲劇一直未被納入學(xué)校的課程設(shè)置，直到2001年，國(guó)家教育部制定了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次將戲劇納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。

二、戲劇教育的特征

戲劇教育在時(shí)間、空間和人物的創(chuàng)造性和象征性上，都是其他教學(xué)方法不可比擬的。在戲劇里，無(wú)論是時(shí)間、空間還是人物角色都可以自由地發(fā)生轉(zhuǎn)變。戲劇可以創(chuàng)造一個(gè)非常形象生動(dòng)的環(huán)境，在戲劇里面，老師和學(xué)生合為一個(gè)整體，彼此之間必須相互信任、密切配合才能扮演好自己的角色，成功地創(chuàng)造那個(gè)虛擬的世界。這種時(shí)間、空間和身份的變化給學(xué)生一種全新的生活體驗(yàn)，他們會(huì)從中產(chǎn)生一些新的看法、觀點(diǎn)、價(jià)值以及行為語(yǔ)言，由此能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。此外，他們?nèi)橥度氲綉騽≈?，因?yàn)椴挥脫?dān)心劇中的行為會(huì)給他們真實(shí)生活帶來(lái)任何負(fù)面影響，所以他們能夠在這個(gè)沒(méi)有壓力的虛擬世界里盡情地釋放自己。因此，參與戲劇表演能夠幫助學(xué)生發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)，如：自信、自尊、社交技巧、交流、情感共鳴、情感收放、肢體語(yǔ)言、協(xié)作及合作技巧，有利于他們?nèi)烁窈托睦淼呐囵B(yǎng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，戲劇教育更能直接改善學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

三、戲劇教育在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

戲劇是一種融合了多種形式的藝術(shù)表現(xiàn)方式，包括了視覺(jué)、聽覺(jué)、言語(yǔ)及肢體語(yǔ)言，能夠多方位、全方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生能夠得到更多的體驗(yàn)，從而加深他們腦海中的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，激勵(lì)更多的學(xué)生參與戲劇活動(dòng)，從而獲得自信是很有必要的。

1.戲劇教育有利于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

交談可以幫助我們理清思緒，明白我們的真實(shí)感情。戲劇是一個(gè)集體構(gòu)造的虛幻世界，因此創(chuàng)造戲劇亦需要一個(gè)相互支持相互協(xié)作的集體氛圍。學(xué)生只有參與集體討論，才能從同伴那里學(xué)到東西，才可能獲得來(lái)自同伴的支持。戲劇表演的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，交流彼此的思想。然而，英語(yǔ)老師常常抱怨，學(xué)生的參與熱情并不高，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，所以老師們不得不通過(guò)自說(shuō)自話，滔滔不絕地講述來(lái)填補(bǔ)課堂的安靜。是什么阻礙了學(xué)生在語(yǔ)言課堂上開口交流呢？在英國(guó)霍恩比文化協(xié)會(huì)的一次英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，有學(xué)者曾指出：學(xué)生在課堂上不愿意交流的原因是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能激發(fā)他們的興趣，或者，老師讓他們講述的內(nèi)容是讓他們覺(jué)得很沒(méi)有意義的東西。由此可以看出，老師僅僅是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技巧而給學(xué)生提供一些缺乏意義的材料顯然是不夠的。Byron對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)真實(shí)需求與學(xué)習(xí)者花費(fèi)時(shí)間兩者之間做過(guò)調(diào)查，得出：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言有真正需求的時(shí)候，他們才會(huì)帶著目標(biāo)充分練習(xí)語(yǔ)言技巧。他強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的需求是十分重要的因素。為了打破學(xué)生的沉默，教師應(yīng)該從情感上去鼓勵(lì)他們，用戲劇的內(nèi)容去吸引他們，讓學(xué)生覺(jué)得參與戲劇表演很有意義。戲劇教育在英語(yǔ)教學(xué)中取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)戲劇感興趣，是否愿意投入精力去面對(duì)表演戲劇中會(huì)遇到的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生有意愿加入戲劇表演，才能相互合作、彼此協(xié)調(diào)，使戲劇表演獲得成功。在這個(gè)虛擬的戲劇世界里，學(xué)生要具備主人翁精神，他們積極參與，大膽練習(xí)口語(yǔ)以保證戲劇的順利進(jìn)行，并讓它在寬度和廣度上得以延伸。在一個(gè)設(shè)計(jì)完美的戲劇環(huán)境中，學(xué)生對(duì)交流的需求有助于克服他們由于語(yǔ)言知識(shí)的欠缺導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。戲劇教育對(duì)于發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)能力是非常重要的，因此，應(yīng)該大力推進(jìn)戲劇教育以發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.戲劇教育有利于閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一個(gè)多方面的、復(fù)雜的過(guò)程。閱讀和口語(yǔ)不一樣，口語(yǔ)通常伴有輔助語(yǔ)言特征以及肢體交流以幫助學(xué)生理解話語(yǔ)內(nèi)容，而紙上的文字沒(méi)有任何特點(diǎn)，也不帶任何視覺(jué)沖擊，因此很難吸引讀者的注意力，更別說(shuō)讓他們置身于書面文字中，發(fā)掘文字潛在的內(nèi)容。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，當(dāng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字后，會(huì)有大量信息丟失或改變，缺乏即時(shí)關(guān)聯(lián)、缺乏形象性、缺乏尋找文字真實(shí)意義的心理支持，面對(duì)只有文字組成的文章，讀者主要是依靠背景知識(shí)和翻譯技巧去推知文章的意思。

而對(duì)于年幼的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們更需要從視覺(jué)和聽覺(jué)的角度去形象地理解一篇文章。Byron在觀察不同的年幼學(xué)習(xí)者閱讀文章后得出，他們?cè)陂喿x中的行為，或者說(shuō)words-embedded-in-action，遠(yuǎn)比他們單純閱讀文字的效果要好得多。想象力，不管是靜止的還是動(dòng)態(tài)的，在兒童的認(rèn)知能力上都扮演著至關(guān)重要的角色，因此在閱讀教學(xué)中也必須考慮到視覺(jué)沖擊和多種模式授課的重要性。Kress和Van Leeuwen強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校教育中應(yīng)該廣泛地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“visual grammar”的能力，鼓勵(lì)他們?nèi)ンw驗(yàn)文字和文字代表的隱藏意義。戲劇教育能夠讓體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，因?yàn)閼騽∧軌虬芽菰?、抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的事物，通過(guò)戲劇表演，能夠讓年幼學(xué)習(xí)者進(jìn)入到一個(gè)由作者創(chuàng)造的虛擬世界，他們親身實(shí)踐著文字描述的角色，通過(guò)個(gè)體和集體的表演，真正明白文章所要表達(dá)的真實(shí)意義。這種情感上的參與能夠激起年幼學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，他們會(huì)覺(jué)得，他們不是在閱讀紙上那些枯燥乏味的文字，而是進(jìn)入了一個(gè)鮮活的虛擬世界，他們將接觸人物的內(nèi)心，并與作者產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)虛擬的世界里，即便是一段未有記錄的對(duì)話、未提及的想法、未得文字描述的情節(jié)或場(chǎng)面，學(xué)生們也能夠通過(guò)戲劇去探索這些未知和懸念。這樣的體驗(yàn)，能夠激勵(lì)學(xué)生為了從文章中獲得真實(shí)意義而發(fā)展更高的理解水平和閱讀水平，帶著認(rèn)同的想法去閱讀文章，便能夠更準(zhǔn)確地去理解它。

3.戲劇教育有利于寫作能力的培養(yǎng)

Cameron指出，作者在寫作時(shí)首先要明確閱讀受眾、寫作目的以及主題思想，即“APT”（Audience，Purpose，Topic）。如果寫作被當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，其目的僅在于熟練掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，那么這種寫作方法只能是“will produce competent，though，disengaged，writers”。然而，如果在寫作前教師根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)戲劇，學(xué)生在戲劇中扮演不同的角色，讓他們可以親身體驗(yàn)戲劇中的角色，感受所扮演角色的喜怒哀樂(lè)，那么，投入了情感表演的學(xué)生將與文中所要塑造的角色產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)寫作的真實(shí)性。Steel把角色扮演當(dāng)成學(xué)習(xí)者思考、交談、相互交流思想的唯一途徑。通過(guò)戲劇，學(xué)生們把自己的理解建立在親身體驗(yàn)上，把故事中的時(shí)間地點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)間地點(diǎn)連接起來(lái)，從而能夠增強(qiáng)寫作的形象性和真實(shí)性。

學(xué)生可以通過(guò)不同的戲劇類型學(xué)習(xí)不同的寫作方法。Grainger曾列出不同類型的戲劇活動(dòng)以及與之相對(duì)用的文章類型，如：freeze frame（定鏡）對(duì)應(yīng)記敘文；thought tracking（思路追蹤）對(duì)應(yīng)日記、書信等需要反思的作文；hot seating（焦點(diǎn)人物）則對(duì)應(yīng)新聞報(bào)道或雜志訪談等文體。Crumpler和Schneider在研究中指出，傳統(tǒng)課堂上的集體討論對(duì)于提高學(xué)生寫作能力并無(wú)多大效果，相反，戲劇世界中的交流卻可為學(xué)生收集到很多素材，為下一步寫作做好充分準(zhǔn)備。

寫作本身不是靜止的，它是思想?yún)f(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。假如學(xué)生能夠全身心投入到寫作中，做到手腦并用，那么，就能最大限度地發(fā)揮他們的寫作潛力。我們不能把寫作技巧等同于語(yǔ)法知識(shí)，寫作中最重要的是要呈現(xiàn)一個(gè)有上下文的場(chǎng)景。大量研究表明，戲劇教育包括了寫作過(guò)程中所有重要的因素，通過(guò)戲劇，能夠?qū)崿F(xiàn)書面文字和真實(shí)場(chǎng)景的相互轉(zhuǎn)化。

4.戲劇教育有助于非語(yǔ)言（輔助語(yǔ)言要素）交際能力的培養(yǎng)

非語(yǔ)言交際在溝通、交流中起著非常重要的作用，研究發(fā)現(xiàn)，成功的交際往往來(lái)自非語(yǔ)言交際因素。非語(yǔ)言交際因素主要包括表情、行為、舉止、聲音等。在傳統(tǒng)的二語(yǔ)課堂上，通常都是老師在講，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地聽。老師們似乎都同時(shí)忽略了非言語(yǔ)交際因素，其原因在于他們認(rèn)為非言語(yǔ)交際因素不能直接導(dǎo)致語(yǔ)言輸出。然而，正是這些被忽略的非語(yǔ)言交際因素，能夠在課堂上起到更好的教學(xué)效果。小孩子天性好動(dòng)，如果能夠得到有效正確的引導(dǎo)，把旺盛的精力放到課堂上，那么必將大大提高課堂的效率。戲劇表演中的各種各樣的活動(dòng)則能夠滿足孩子們想要?jiǎng)悠饋?lái)的需求，同時(shí)，還能讓他們充分體驗(yàn)交際中的各種非語(yǔ)言因素。通過(guò)戲劇表演的方式來(lái)教授一篇文章，就像Rastelli所說(shuō)的那樣，當(dāng)我們賦予文字生命以后，學(xué)生便能夠更好地認(rèn)識(shí)到文中的各種語(yǔ)言特征和輔助語(yǔ)言特征。如：教師在戲劇表演中使用freeze framing（靜止框架）這種方式，可以讓學(xué)生了解到，通過(guò)表情、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言因素也可以傳達(dá)信息，還可以通過(guò)語(yǔ)氣、氛圍等強(qiáng)調(diào)所要傳達(dá)的信息。甚至，學(xué)生可以結(jié)合一系列的非語(yǔ)言交際因素來(lái)塑造人物性格特征，創(chuàng)建戲劇場(chǎng)景，如：在與喜歡的人、物交流時(shí)，人們的語(yǔ)氣往往比較溫柔甜蜜和寬厚，而當(dāng)面對(duì)討厭的人、物時(shí)，人們的語(yǔ)氣則變得急促冷漠和生硬尖銳。通過(guò)各種語(yǔ)言輔助要素，學(xué)生能夠在戲劇表演中更加自信、清晰地表達(dá)自己，同時(shí)學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)不同的情感。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入戲劇教育將大大提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。通過(guò)戲劇表演，教師能把課本中枯燥的文字變成鮮活的人物或事物，能夠通過(guò)戲劇活動(dòng)進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在戲劇表演中表達(dá)和交流思想，有助于開發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中開展的各式戲劇活動(dòng)，能夠從語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素兩個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛使用戲劇教學(xué)，并且積極拓展思路，不斷更新適合學(xué)生英語(yǔ)水平和符合時(shí)代特征的戲劇，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)戲劇產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能夠體現(xiàn)戲劇教育的優(yōu)勢(shì)。然而，在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中開展戲劇教育還存在一定的困難，一是國(guó)內(nèi)中小學(xué)校普遍缺乏戲劇傳統(tǒng)，二是大多數(shù)英語(yǔ)教師不具備戲劇表演的一般知識(shí)。因此，這就需要大力開展針對(duì)英語(yǔ)教師的戲劇教育培訓(xùn)，讓非戲劇專業(yè)出身的英語(yǔ)教師掌握戲劇教育的基本方法。只有這樣，才能讓戲劇教育在初中英語(yǔ)課堂上得到廣泛應(yīng)用，讓戲劇教育逐漸發(fā)展成為一種普遍的教學(xué)方法，在推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】