尹永霞　王傳升

摘 要：提升基層教師專(zhuān)業(yè)水平要關(guān)注兩個(gè)“W”：W1（what）：基層教師需要進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)提升？要改善教師心智模式，注入責(zé)任、信仰、合作等必要元素；要實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的校本化學(xué)習(xí)提升，使他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中增加智慧。W2（how）：基層教師如何有效提升專(zhuān)業(yè)水平？管理者觀念與工作方式轉(zhuǎn)型是教師有效提升專(zhuān)業(yè)水平的前提?；鶎咏處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)圖：理解、尊重教師，達(dá)成理念認(rèn)同；解放、引導(dǎo)教師，提供多種學(xué)習(xí)支架；成就、幸福教師，以彈性團(tuán)體評(píng)價(jià)促進(jìn)教師共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論 基層教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教育事業(yè)的興衰成敗，在很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與精神狀態(tài)。運(yùn)用“以人為本”管理理念，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍成為中小學(xué)教育管理者的工作目標(biāo)。許多學(xué)校在強(qiáng)化課堂教學(xué)管理的同時(shí)強(qiáng)化教師自身的學(xué)習(xí)研修，各級(jí)教研部門(mén)積極舉辦各類(lèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)，以助推教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。盡管大家做了大量工作，經(jīng)費(fèi)投入不少，實(shí)際效果卻并不理想：多數(shù)教師不是因喜歡讀書(shū)而參加學(xué)習(xí)研修，“被學(xué)習(xí)”者比例甚大[1]。如何通過(guò)更有效的途徑和方式，從根本上激發(fā)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，是迫切需要探討解決的重要課題。

一、基層教師學(xué)習(xí)研修低效的原因

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?nèi)笔W(xué)習(xí)動(dòng)力與良好習(xí)慣的原因要從內(nèi)、外兩方面分析。

從教師個(gè)體內(nèi)部因素看，他們學(xué)習(xí)低效的主因在于傳統(tǒng)心智模式。心智模式是指人們長(zhǎng)期記憶中隱含的關(guān)于世界的心靈地圖，是思想的定式反映。封閉守舊的傳統(tǒng)心智模式使人固執(zhí)于自己的假設(shè)、推理和結(jié)論，無(wú)法理性地審視它們；又常常自我設(shè)限，進(jìn)而影響到自身的進(jìn)步與發(fā)展；面對(duì)問(wèn)題，習(xí)慣歸因于外。這必然導(dǎo)致來(lái)自外界的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以深入教師的靈魂深處，進(jìn)而使學(xué)習(xí)研修活動(dòng)的預(yù)期效果大打折扣。

學(xué)習(xí)研修難以觸及基層教師靈魂的外部因素很多：學(xué)校管理者強(qiáng)化監(jiān)管，但欲速不達(dá)；同伴間的專(zhuān)業(yè)互助嚴(yán)重缺失；重知識(shí)傳授輕思想溝通，導(dǎo)致師生情感疏遠(yuǎn)；不善于理解領(lǐng)導(dǎo)意圖，使教師思考問(wèn)題的角度與立場(chǎng)日漸偏狹。

二、系統(tǒng)論理念下基層教師的生命狀態(tài)

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，也是一種現(xiàn)代科學(xué)思維方式。任何系統(tǒng)都是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體[2]。運(yùn)用系統(tǒng)論理念看待世界，世界是由無(wú)數(shù)大大小小的系統(tǒng)構(gòu)成，這些系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)、彼此影響、不斷變化。

每個(gè)人作為生命存在，也是一個(gè)完整的系統(tǒng)。構(gòu)成人的系統(tǒng)要素有三個(gè)：生理、心理和社會(huì)。教師作為“人”這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其構(gòu)成要素則可以界定為：身體、心態(tài)和專(zhuān)業(yè)水平。

1.身體

不少基層教師身體處于疾病或亞健康狀態(tài)，患有不同程度職業(yè)病的教師比例達(dá)到了36.7%。農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題也很突出，31.6%的教師時(shí)常失眠或睡眠狀態(tài)不好，43.9%的教師常常處于疲勞之中，58.9%的教師感到壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、強(qiáng)迫癥狀[3]。這說(shuō)明，教師群體不同程度地存在著不懂養(yǎng)生知識(shí)、生活方式欠健康、身體狀況堪憂(yōu)的問(wèn)題。其實(shí)，只有夯實(shí)教師身體健康、體魄強(qiáng)健這個(gè)基礎(chǔ)，教師才有可能快樂(lè)工作、幸福生活，學(xué)生才有可能健康成長(zhǎng)、個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)校才有可能創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、持續(xù)發(fā)展。

2.心態(tài)

教師心態(tài)體現(xiàn)著師德修養(yǎng)、左右著教師行為、決定著教學(xué)質(zhì)量，不可小覷。心態(tài)指面對(duì)事物發(fā)展表現(xiàn)出的思想狀態(tài)和觀點(diǎn)。戒備、封閉的心智模式必然產(chǎn)生防備、閉塞的心態(tài)。多數(shù)教師疲累的生活感受源自何方？為什么眾多基層教師的心態(tài)如此萎頓？一是現(xiàn)有教育機(jī)制的桎梏使教師工作變得繁瑣又枯燥；二是教育管理者和家長(zhǎng)過(guò)于迫切的希望把教學(xué)行為一步步逼向功利與短視；三是圍繞晉職評(píng)優(yōu)出現(xiàn)的教師間無(wú)良競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)加強(qiáng)，利益之爭(zhēng)在一定程度上摧毀了同伴間合作互助的脆弱基礎(chǔ)。

理想的教師心態(tài)應(yīng)同時(shí)具備幾個(gè)要素：積極進(jìn)取，熱愛(ài)生活，心胸豁達(dá)，辯證思維，樂(lè)于合作，善于根據(jù)情況變化不斷調(diào)整自己等。

3.專(zhuān)業(yè)水平

《教育部關(guān)于印發(fā)<幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>、<小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>、<中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》（教師【2012】1號(hào)）（下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）將教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為三方面：專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。現(xiàn)代教育以人為本，教師擔(dān)負(fù)著使學(xué)生品德高尚、心智發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提高的重任，這樣的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求教師逐步由單一學(xué)科教學(xué)能力向多元知識(shí)能力、多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用發(fā)展的“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變。

鐘啟泉將教師在專(zhuān)業(yè)水平方面發(fā)生的問(wèn)題概括為：“工程化”驅(qū)動(dòng)“專(zhuān)業(yè)化”；“消閑化”驅(qū)動(dòng)“專(zhuān)業(yè)化”；“行政化”驅(qū)動(dòng)“專(zhuān)業(yè)化”；“技術(shù)化”驅(qū)動(dòng)“專(zhuān)業(yè)化”[4]。正如印度哲學(xué)家克里希那穆提所言：“在目前的文明世界里，我們把生活分成如此繁多的部門(mén)，以至于教育除了是學(xué)習(xí)一種特定的技術(shù)職業(yè)之外，便沒(méi)有多大的意義。教育不但沒(méi)有喚醒個(gè)人的智慧，反而鼓勵(lì)個(gè)人去沿襲某種模式，因而阻礙了個(gè)人，使他無(wú)法將自身作為一項(xiàng)整體的過(guò)程來(lái)了解。”[5]對(duì)管理者而言，嘗試解決既有問(wèn)題是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

任何事物都是作為系統(tǒng)而存在著，事物內(nèi)部諸要素及不同系統(tǒng)之間相互依存、相互作用，這就是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教師個(gè)體系統(tǒng)的三要素之間呈現(xiàn)出鮮明的“金字塔”型：“身體”是基礎(chǔ)要素，雖然管理者一再忽視它，但它是教師保持良好心態(tài)與高超專(zhuān)業(yè)水平的基石，一旦身體有恙，其他將不復(fù)存在?！靶膽B(tài)”是核心要素，它似無(wú)形的橋梁，既在一定程度上受制于身體狀況，又決定著教師能否進(jìn)行靜心、凈心、專(zhuān)心、耐心地學(xué)習(xí)提升，決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度與廣度?！皩?zhuān)業(yè)水平”是關(guān)鍵要素，位于塔尖，教師履行職責(zé)的效果取決于它。

教師系統(tǒng)與學(xué)校系統(tǒng)的范疇相互交叉，公共部分為“專(zhuān)業(yè)水平”（全部）、“身體”（部分）、“心態(tài)”（部分）。傳統(tǒng)學(xué)校管理只將專(zhuān)業(yè)水平作為管理對(duì)象，而忽視了其余兩個(gè)要素的部分內(nèi)容，人為割裂了教師個(gè)體的整體性與關(guān)聯(lián)性，違背了系統(tǒng)論的基本規(guī)律，結(jié)果自然是事倍功半，欲速而不達(dá)。

教師系統(tǒng)不僅與學(xué)校系統(tǒng)息息相關(guān)，還與社會(huì)環(huán)境密切相連。教師生活于平凡、真實(shí)的社會(huì)大環(huán)境中，除了“教師”身份，還要扮演其他社會(huì)人角色，與家庭中的親人、社會(huì)上的友人及其他人構(gòu)建各種各樣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這張錯(cuò)綜復(fù)雜的“網(wǎng)”與教師個(gè)體之間相互交換情感、信息，彼此陶染、改變，是教師生命狀態(tài)的重要組成部分，也是影響教師生命素養(yǎng)的因素之一。

三、系統(tǒng)論理念下基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

系統(tǒng)思考須同時(shí)具備三項(xiàng)條件：第一，整體思考，全面看待、思考問(wèn)題。第二，動(dòng)態(tài)思考，發(fā)展看待、思考問(wèn)題。第三，本質(zhì)思考，辯證看待、思考問(wèn)題。下面，我們嘗試用系統(tǒng)思考的方式，解讀、建構(gòu)基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略的兩個(gè)“W”。

W1（what）：基層教師需要進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)提升

首先，從身體、心態(tài)入手，努力改善教師心智模式，強(qiáng)健體魄，健全人格，注入責(zé)任、信仰、合作等元素，為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高創(chuàng)造條件。教師的工作、生活態(tài)度決定著教育教學(xué)的質(zhì)量與教師生命狀態(tài)的底色。沒(méi)有心智模式的持續(xù)改善，就不會(huì)從根本上改變教師心態(tài)，不會(huì)使教師獲取專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、歸屬感、寧?kù)o淡泊、積極進(jìn)取等正能量，因此，變戒備、封閉的心智模式為適度自尊、自信、自主、開(kāi)放的心智模式是基層教師任重道遠(yuǎn)的當(dāng)務(wù)之急。改善心態(tài)需要經(jīng)常檢視自己，通過(guò)自我反思、有效表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解、換位思考的方式，不斷否定、改變?cè)行闹悄Ｊ?；還要從專(zhuān)業(yè)理念與師德修養(yǎng)方面因勢(shì)利導(dǎo)，不斷優(yōu)化教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用為民族振興培育優(yōu)秀人才的自豪感、使命感占據(jù)基層教師的思想與情感陣地。

其次，注重校本化學(xué)習(xí)提升，做到有的放矢、分類(lèi)推進(jìn)，有效激活基層教師的實(shí)踐性智慧。從教師個(gè)體看，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以分為“經(jīng)驗(yàn)與想象期”、“調(diào)試與更新期”、“精致與平穩(wěn)期”、“倦怠與退出期”四個(gè)階段[5]。無(wú)論是教師個(gè)人，還是組織、團(tuán)體，在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的選擇上，均應(yīng)本著“缺什么補(bǔ)什么”的原則，真實(shí)調(diào)研，比照教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師實(shí)際，實(shí)施因師制宜、差別化學(xué)習(xí)的策略。

W2（how）：基層教師如何有效提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

管理者轉(zhuǎn)型是教師有效提升專(zhuān)業(yè)水平的前提。由于學(xué)校系統(tǒng)對(duì)教師系統(tǒng)的過(guò)分控制，教師工作、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性喪失殆盡。而消減行政力量的過(guò)度監(jiān)管，關(guān)鍵在于教育管理者要在管理理念上由“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)型，管理方式上由“灌輸”向“浸潤(rùn)”、由“散點(diǎn)式”向“系統(tǒng)化”、由“統(tǒng)一要求”向“個(gè)性化差別”、由“指令單向輸出”向“信息平等交流”轉(zhuǎn)型，以逐步達(dá)成教師工作狀態(tài)與生命狀態(tài)的自由、創(chuàng)新與幸福。

基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略應(yīng)遵循四條原則：其一，施控與受控的動(dòng)態(tài)平衡原則。控制是為了實(shí)現(xiàn)一定目的而采取的強(qiáng)制行動(dòng)，是一個(gè)不斷調(diào)節(jié)、選擇的過(guò)程。管理者不僅要清醒認(rèn)識(shí)、不斷提高控制能力，而且要更新“強(qiáng)力推進(jìn)”的思維定勢(shì)，努力以生命共同體的角色建構(gòu)起教師認(rèn)同的共同愿景，構(gòu)建平等、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的管理系統(tǒng)。其二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與生命素養(yǎng)提升相結(jié)合原則。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布厘清了以往的諸多模糊認(rèn)識(shí)與兩難選擇，堵塞了以往的管理僥幸與管理懶惰疏漏。立足提升生命素養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理念與師德的教育管理，對(duì)基層教師無(wú)疑是雪后之炭、久旱之霖。其三，教師、學(xué)生同步開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)原則。其四，著力培養(yǎng)基層教師的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力原則。

日常管理中，基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般路線(xiàn)圖可分為以下三步。

第一步：理解、尊重教師，達(dá)成理念認(rèn)同。立足教師生活實(shí)際，用尊重、理解、寬容、信任建立起共同愿景，喚醒他們學(xué)習(xí)提高的精神需求，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。書(shū)香文化、反思文化、交流共享文化等學(xué)校文化是學(xué)校系統(tǒng)的組成部分，可助力于教師生命素養(yǎng)的氛圍營(yíng)造，潛移默化地影響教師，以文化人。從專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)情感、職業(yè)道德教育和學(xué)校文化等方面加強(qiáng)正面引導(dǎo)，設(shè)計(jì)利于教師身心發(fā)展的系列活動(dòng)，培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而養(yǎng)成正確專(zhuān)業(yè)理念，形成良好師德，成為高尚之師。

第二步：解放、引導(dǎo)教師，提供多元學(xué)習(xí)支架。只有解放教師的時(shí)空和心境，教師才能夠安靜而從容地從事教育教學(xué)活動(dòng)，才能夠有效學(xué)習(xí)、真正提高。要把教師從機(jī)械、繁重的應(yīng)付各類(lèi)檢查的桎梏中解放出來(lái)，注入各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)教師由制度性學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)分為個(gè)體學(xué)習(xí)和集體研修，二者相輔相成，管理者不妨設(shè)立多元學(xué)習(xí)支架、主抓集體研修促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。對(duì)內(nèi)的學(xué)習(xí)支架可設(shè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)類(lèi)、專(zhuān)題探究類(lèi)、專(zhuān)題交流類(lèi)、專(zhuān)題展示類(lèi)、綜合評(píng)價(jià)類(lèi)，對(duì)外的學(xué)習(xí)支架可設(shè)實(shí)地考察類(lèi)、請(qǐng)進(jìn)培訓(xùn)類(lèi)及品牌教師推出類(lèi)。學(xué)習(xí)支架建設(shè)，就是持續(xù)地創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)合作，不斷促進(jìn)探究與對(duì)話(huà)，確立教師學(xué)習(xí)的共享系統(tǒng)。工作中，要盡量做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式讓教師喜聞樂(lè)見(jiàn)；不可割裂教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，力求學(xué)以致用、學(xué)教結(jié)合；不可框制窄小學(xué)習(xí)范疇，宜將學(xué)習(xí)觸角由書(shū)本引向經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題反思與嘗試移植、創(chuàng)新，逐步走向?qū)W習(xí)提升、反思進(jìn)步、實(shí)踐升華；不可忽視制度類(lèi)支架引領(lǐng)、制約、保障兼具的重要作用。

第三步：成就、幸福教師，以彈性團(tuán)體評(píng)價(jià)促教師共同發(fā)展。教師的成就感、幸福感1/3來(lái)自個(gè)人業(yè)務(wù)成就，2/3來(lái)自學(xué)生的敬愛(ài)與學(xué)業(yè)進(jìn)步。管理者應(yīng)著力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)兩方面讓教師經(jīng)常性體驗(yàn)成功的快樂(lè)、幸福的滋味。作為教師生命共同體，學(xué)科組、年級(jí)處等構(gòu)成教師常態(tài)化集體研修的“團(tuán)體”，及時(shí)了解教師團(tuán)體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷予以鼓勵(lì)、提醒、評(píng)價(jià)，做到彈性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的捆綁式評(píng)價(jià)，使每個(gè)層次的教師各展其能、各得其所，都能享受到自身發(fā)展的快樂(lè)。管理者還應(yīng)著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重班級(jí)、年級(jí)、教學(xué)部團(tuán)體評(píng)價(jià)的同時(shí)，設(shè)法建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生的健康成長(zhǎng)成為教師自豪的名片，讓和諧美好的師生情感常駐教師心田，讓教師的才華在教育教學(xué)中得到充分施展！

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)圖的三步之間步步相連又相互滲透、交叉，目標(biāo)共同指向基層教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與生命素養(yǎng)提升。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】