許偉舜

本文通過(guò)哈佛大學(xué)的“連接計(jì)劃”和清華大學(xué)在北京四中的建筑與城市設(shè)計(jì)教學(xué)案例探討了“職業(yè)前設(shè)計(jì)教育”實(shí)踐及其必要性。

設(shè)計(jì)專業(yè)：脫節(jié)的大學(xué)教育

設(shè)計(jì)專業(yè)作為一種職業(yè)教育，如同醫(yī)學(xué)、法律等一樣，無(wú)法被簡(jiǎn)單地歸為傳統(tǒng)的文理科分類當(dāng)中。因此，這一類學(xué)科的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始專業(yè)教育之時(shí)，往往面對(duì)知識(shí)的斷層和觀念上的沖擊。相對(duì)醫(yī)學(xué)和法律明確的社會(huì)分工，設(shè)計(jì)師無(wú)論從工作過(guò)程還是工作性質(zhì)而言，被社會(huì)認(rèn)知的程度相對(duì)較淺，甚至在民眾的認(rèn)識(shí)中還有將設(shè)計(jì)與其他專業(yè)比如工程學(xué)科混淆的情況。因此，系統(tǒng)化、專業(yè)化的大學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)教育都面對(duì)著許多對(duì)設(shè)計(jì)茫然，甚至并不了解自己究竟做出了怎樣的職業(yè)選擇的學(xué)生，而大學(xué)基礎(chǔ)課一刀切的做法更使入門較晚的學(xué)生面臨巨大的壓力。同時(shí)，大學(xué)這種封閉的專業(yè)教育和畢業(yè)后職業(yè)化的世界又造成了設(shè)計(jì)師圈子之外的人對(duì)他們的工作持續(xù)缺乏了解，于是這種教育圍城般的情況代代相傳。

在哈佛大學(xué)和清華大學(xué)，設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了在這種背景之下提前普及設(shè)計(jì)概念的重要性，分別在當(dāng)?shù)氐母咧凶园l(fā)開(kāi)始了設(shè)計(jì)以及建筑課程。這些課程有的以打破專業(yè)壁壘為目的，讓有興趣的學(xué)生當(dāng)下就能開(kāi)始設(shè)計(jì)；有的則期待系統(tǒng)地普及設(shè)計(jì)的理念，同時(shí)減輕潛在的未來(lái)設(shè)計(jì)師們面對(duì)的”職業(yè)休克”的狀況，而未來(lái)市民和潛在的未來(lái)業(yè)主們則會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的價(jià)值和概念有更多的尊重。

連接計(jì)劃：從當(dāng)下改變環(huán)境

在哈佛大學(xué)，最早的高中輔助設(shè)計(jì)課程從上世紀(jì)90年代就有嘗試。當(dāng)時(shí)的哈佛畢業(yè)生杰·李（Jay Lee）利用哈佛所在的波士頓地區(qū)對(duì)羅克斯伯雷（Roxbury）區(qū)的再規(guī)劃項(xiàng)目，開(kāi)展了以重拾羅克斯伯雷（Reclaiming Roxbury）為名的高中夏令營(yíng)，利用暑期開(kāi)展高中生設(shè)計(jì)課程，并且請(qǐng)學(xué)生從設(shè)計(jì)的角度嘗試對(duì)身邊的城市進(jìn)行評(píng)價(jià)和改動(dòng)。盡管幫助運(yùn)行這個(gè)項(xiàng)目的公司最終因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等種種原因無(wú)以為繼，結(jié)合身邊變化的城市對(duì)高中生進(jìn)行感性設(shè)計(jì)教育的方式卻給后來(lái)的學(xué)生留下許多啟示。

六年前，哈佛大學(xué)的研究生們又將職業(yè)前教育的嘗試搬上臺(tái)面。安迪·蘭茨（Andy Lantz）和喬納森·埃文斯（Johnathan Evans）發(fā)起了”連接計(jì)劃”（Project Link），試圖將專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)以深入淺出的方式帶給波士頓邊緣社區(qū)（比如少數(shù)人種社區(qū)、低收入社區(qū)）高中的同學(xué)們。六年后，連接計(jì)劃的負(fù)責(zé)人艾倫·懷克斯曼（Alan Waxman）談起這些年來(lái)的變化，感到高中的同學(xué)們給他上了深刻的一課。連接計(jì)劃的初衷是讓波士頓邊緣社區(qū)的高中生能夠早些接觸到哈佛提供的設(shè)計(jì)教育，這樣他們就有能力進(jìn)一步深造，并且改變環(huán)境。不過(guò)這些年來(lái)，艾倫和同事們漸漸看到了這種精英主義的局限：“不是我們?cè)摪阉麄冾I(lǐng)進(jìn)來(lái)；我們一開(kāi)始就該從他們身處的環(huán)境出發(fā)，幫助他們從改變社區(qū)開(kāi)始了解什么是設(shè)計(jì)”，艾倫說(shuō)?，F(xiàn)在，他們的目的是讓孩子們通過(guò)個(gè)性化教育創(chuàng)造出自己的資源，而且每個(gè)人身處的環(huán)境不同，最終收獲都該不一樣。

于是，連接計(jì)劃不再滿足于僅僅傳授設(shè)計(jì)技巧和知識(shí)。艾倫和他的同事們意識(shí)到，在某種程度上，不受職業(yè)教育條條框框限制的高中生可能是比職業(yè)設(shè)計(jì)師更理想的環(huán)境改變者——他們可以無(wú)視業(yè)主的壓力和職業(yè)工具的限制，同時(shí)也對(duì)設(shè)計(jì)有更模糊的定位。因此，艾倫和同事們琢磨出了一條跨學(xué)科的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練思路：從教學(xué)生“看”和“聽(tīng)”出發(fā)，理解身邊比如手電筒、晾衣夾等帶來(lái)方便的日常器物，再講述自己使用這些物品的故事來(lái)理解自己身處的環(huán)境——什么需要是被照顧到的，什么需要有可能妨礙他人等。接下來(lái)，學(xué)生們進(jìn)一步推而廣之，將有普遍性的問(wèn)題應(yīng)用到更廣的社區(qū)乃至城市范疇尋找問(wèn)題，比如，理解了手電筒的學(xué)生能理解公共空間光照的需要，進(jìn)而找到自己生活的環(huán)境中光照不足而產(chǎn)生如治安死角等的案例，并重新回到小尺度的空間層面提出設(shè)計(jì)解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)以設(shè)計(jì)師的思維和手段表達(dá)這些想法，同時(shí)哈佛大學(xué)會(huì)邀請(qǐng)社區(qū)管理人、規(guī)劃師等前來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生們的想法，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并在實(shí)際規(guī)劃、建造項(xiàng)目中作為參考。

隸屬大波士頓地區(qū)的馬爾登（Malden）市，近些年來(lái)正因?yàn)樵幸?guī)劃跟不上波士頓中心區(qū)的高速發(fā)展而苦惱，而該市的規(guī)模之小，又讓規(guī)劃師和市政管理人員面對(duì)新進(jìn)駐的大公司的建設(shè)要求感到底氣不足；這樣缺乏整體規(guī)劃，聽(tīng)任私有制企業(yè)和開(kāi)發(fā)商改造城市的結(jié)果，就是城市中出現(xiàn)不少斷層，比如治安死角，垃圾聚集，或是殘障人士保護(hù)措施不足等?；盍λ纳涞母咧猩贿M(jìn)入，剛好給苦于公共建設(shè)資金匱乏的城市提供了一群熱心而敏感的免費(fèi)設(shè)計(jì)師隊(duì)伍。在過(guò)去一年中，高中生們，特別是來(lái)自有色人種和弱勢(shì)群體社區(qū)的學(xué)生，從各自的切身體驗(yàn)出發(fā)，重新繪制了馬爾登市的感性地圖，標(biāo)出有問(wèn)題亟待改善的地段，并會(huì)同馬爾登公共衛(wèi)生部門一起提出解決方案。今年的連接計(jì)劃，除了繼承原有的教學(xué)計(jì)劃之外，還將爭(zhēng)取動(dòng)員高中生們對(duì)其中一些方案進(jìn)行籌款和實(shí)施。

“我們并不指望每個(gè)參與項(xiàng)目的同學(xué)都變成設(shè)計(jì)師”，艾倫說(shuō)：“相反，我們想保持這種模糊的、跨學(xué)科的教學(xué)特性，讓孩子們能夠意識(shí)到自己不但具有想象力，更具有改變環(huán)境的資源和能力，而這不需要進(jìn)入哈佛就能做到。這對(duì)我們很重要，因?yàn)檎f(shuō)到頭來(lái)，改變環(huán)境才是設(shè)計(jì)師的天職所在。”

北京實(shí)踐：體驗(yàn)多重視角

與連接計(jì)劃相比，清華大學(xué)的同學(xué)們?cè)诒本┧闹械慕ㄖc城市設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐就顯得更保守，卻又更專業(yè)、更扎實(shí)。在一個(gè)學(xué)期大約15周的選修課中，北京四中的同學(xué)們將會(huì)分體系、按年代地接觸到從中西方古代建筑到近現(xiàn)代國(guó)際化實(shí)踐的方方面面。這其中既有總結(jié)性、概括化的介紹，也有對(duì)某一些建筑師抓重點(diǎn)、個(gè)人化的研究。

這門高中生建筑課的開(kāi)啟，當(dāng)初只是源于北京四中的校友，畢業(yè)于清華大學(xué)的城市設(shè)計(jì)師宋壯壯“給學(xué)弟學(xué)妹們分享一下這個(gè)領(lǐng)域”的簡(jiǎn)單想法。然而隨著時(shí)間的推移，宋壯壯和他的團(tuán)隊(duì)越來(lái)越意識(shí)到，這門課的意義并不僅僅在培養(yǎng)學(xué)生興趣，為潛在的設(shè)計(jì)師打下大學(xué)職業(yè)教育的基礎(chǔ)。一門讓身處中國(guó)巨變中的高中生們了解、并且學(xué)會(huì)批判環(huán)境變化的基礎(chǔ)課，在宋壯壯和同事們看來(lái)能將被鋼筋水泥隔在墻外的城市空間重新納入年輕一代的視野。這不僅僅關(guān)乎中國(guó)正經(jīng)歷的快速城市化道路，更關(guān)乎設(shè)計(jì)和規(guī)劃業(yè)內(nèi)對(duì)自身發(fā)展的需求——慢慢地，國(guó)際上許多設(shè)計(jì)師、規(guī)劃師已經(jīng)意識(shí)到，與其“為人們?cè)O(shè)計(jì)/規(guī)劃”，不如“與人們?cè)O(shè)計(jì)/規(guī)劃”，讓業(yè)主和公共領(lǐng)域的訴求得到充分表達(dá)。而這種“公民建筑”的大環(huán)境，不僅僅需要專業(yè)人士做好相關(guān)的技術(shù)和溝通準(zhǔn)備，也需要對(duì)民眾進(jìn)行普及教育，讓大家都能理解身邊的城市。畢竟，當(dāng)居住的主體——市民能夠擁有比較客觀的視野，以及在某種程度上與專業(yè)人士溝通的能力的時(shí)候，設(shè)計(jì)師和規(guī)劃師們收獲的不僅僅是更懇切的意見(jiàn)，還有來(lái)自于群眾的理解和支持，而市民也能通過(guò)這樣的教育增加對(duì)自己所處環(huán)境的熱愛(ài)和付出。

為了理解各個(gè)不同職業(yè)塑造城市的過(guò)程，這堂建筑課的設(shè)計(jì)非常注重學(xué)生視角的轉(zhuǎn)換。比如在模擬城市規(guī)劃的游戲中，學(xué)生需要扮演不同角色，如政府、開(kāi)發(fā)商、設(shè)計(jì)師、居民等，代表各自不同的利益，在受約束的條件下對(duì)北京城的某一塊地做出規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅感受到城市規(guī)劃中平衡各個(gè)方面視角的復(fù)雜性，領(lǐng)略到不同群體的不同思考方式，更能夠從整體上把握規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)的切實(shí)意義。而在其他互動(dòng)課程中，學(xué)生也需要跨越時(shí)間和空間，理解城市是經(jīng)由不同角色的經(jīng)營(yíng)而慢慢轉(zhuǎn)變的生命體：在對(duì)學(xué)校附近的行走體驗(yàn)課中，老師們以倒敘的形式，向?qū)W生講述北京四中周圍的環(huán)境變化。而在對(duì)建筑師路易·康的賞析課中，學(xué)生們通過(guò)影片來(lái)領(lǐng)略一代大師的思考角度并作出總結(jié)。而這門課的視角同樣跨越不同尺度：設(shè)計(jì)建造鳥(niǎo)巢，想象與人類不同的生活方式；或者是參加同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)，親身體驗(yàn)五平米空間對(duì)個(gè)人的意義。

無(wú)論是采取身體力行的態(tài)度還是全面視角的方式，向職業(yè)教育前的學(xué)生普及設(shè)計(jì)知識(shí)都勢(shì)在必行。這些課程扮演的角色不僅關(guān)乎未來(lái)設(shè)計(jì)師和專業(yè)培訓(xùn)之間的銜接，更是在設(shè)計(jì)思維即將扮演更重要角色的時(shí)代中一項(xiàng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。正如科學(xué)普及教育和藝術(shù)普及教育一樣，職業(yè)前的設(shè)計(jì)教育并不在乎能夠傳授多少技巧，培養(yǎng)多少大師，它的意義在于傳遞國(guó)民正在慢慢缺失的對(duì)生活、對(duì)環(huán)境的關(guān)心和熱愛(ài)。（編輯：孫源）