李海濤，榮守范，秦湘閣，孫鵬飛，孫建波，張 軍

（1.佳木斯大學材料學院，黑龍江 佳木斯 154007；2 .佳木斯大學美術(shù)學院，黑龍江 佳木斯 154007）

《材料分析測試技術(shù)》課程是鑄造專業(yè)本科教學的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，是一門必修課，也是一門跨學科的課程，它是材料微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)的晶體學、固體物理學、化學、力學等多門課程的交叉學科，實質(zhì)是材料科學，主要內(nèi)容包括：材料測試分析的基本原理和方法，所需什么樣的儀器設(shè)備及各種測試參數(shù)的調(diào)試和對實驗結(jié)果影響?！恫牧戏治鰷y試技術(shù)》課程是鑄造專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既關(guān)系到學生理論層次的提升，也關(guān)系到鑄造這樣的工科專業(yè)學生的實踐和解決問題能力的培養(yǎng)。然而，由于課程抽象難懂，加之實驗課時較少，導致了這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生們掌握的并不理想，考試掛科大有人在，因此如何幫助學生消化所學知識，培養(yǎng)他們學習熱情和科研精神有著重要意義，同時也是教師的責任。本文在重視基礎(chǔ)理論知識傳授的同時，著重論述了課程實踐教學改革，這對于學生動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學效果和完善課程體系，實現(xiàn)工科大學生的全面發(fā)展等方面都有著重要意義。

1 課程實踐教學中存在的不足

針對本門課程的特點和現(xiàn)有教學模式，結(jié)合學生的課后反饋，主要存在的問題如下：

1）現(xiàn)行的教學方法和內(nèi)容不適合鑄造專業(yè)的學生這樣的對象，課程實踐環(huán)節(jié)學時太少。

2）教師講授實驗方法照本宣科，甚至像有些學生所說的那樣，跟念經(jīng)沒啥區(qū)別，沒有結(jié)合鑄造專業(yè)知識特點設(shè)計教學內(nèi)容和方法，因此導致學生學習興趣不高，缺乏熱情，課堂出勤率低或者是學生人在課堂但并未聽課，甚至有小部分學生厭煩老師上課。

3）學生對課程講述的主要內(nèi)容不清楚，更不明白這門課程學習的意義所在，學生大都處于迷茫狀態(tài)，不知道本門課程該怎樣學習。

4）學生運用所學知識的機會少，只是學完了事，沒有后續(xù)的練習或具體操作讓他們更深入的體會所學知識的應(yīng)用。

5）理論與實踐嚴重脫節(jié)，很多實驗課程是開設(shè)在理論課結(jié)束很長一段時間之后，因此導致了學生在實踐環(huán)節(jié)中根本就不記得運用的是何種理論知識，而且這種脫節(jié)也導致了學生理論知識學習后不能夠及時的消化。

6）學生在創(chuàng)新比賽或做設(shè)計的時候，經(jīng)常會用到本門課程知識，但不會動手操作，創(chuàng)新操作能力很差。特別是在分析一些具體問題的時候，學生不會解決，（比如鑄鋁的結(jié)晶度為多少？鑄鋼中有沒有馬氏體，如果有，怎樣得出馬氏體含量值？）即，不能學以致用。

2 課程實踐教學改革方案

2.1 增加實驗課等實踐環(huán)節(jié)

《材料分析測試技術(shù)》課程涉及到X射線衍射儀，電子探針，掃描電鏡，透射電鏡等多種高端設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方面的知識，因此，針對這樣的課程，僅僅是理論上的講授是微不足道的，必須大力加強實踐教學環(huán)節(jié)的比例[1]。鑄造專業(yè)的學生要有一定的動手能力和實踐操作技能，然而，這種能力的培養(yǎng)僅僅從老師課堂上講授的原理和方法是遠遠不夠的。因此，實驗教學對于本門課程的學習就尤為重要，通過加大實驗課學時，并讓鑄造專業(yè)學生針對鑄造這一專業(yè)親自動手并設(shè)計實驗方案，可以讓學生更多了解大型儀器設(shè)備的原理和使用，為他們今后的就業(yè)和學習打下良好的基礎(chǔ)[2]。

2.2 把課堂搬進實驗室教學

教學方法要適合課程特點，打破長久以來以教室為課堂的傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動學生學習的主體地位，例如在講授X射線衍射分析鑄造鎂合金結(jié)構(gòu)和物相的時候，或者在講授掃描電鏡觀測鑄鋼中氣孔和夾雜的時候，就應(yīng)該在實驗室講授。在教室里講一百遍，也不如在實驗室講一遍學生記憶和掌握的扎實，因為無論你在教室里怎么講，學生沒看到，想象不到具體是什么樣的，所以聽不懂，不明白，久而久之就厭煩了學習。而在實驗室講授，實物就擺在那，就連光闌和狹縫這樣小的部件學生也能一睹芳容，清楚直觀。

2.3 定期開展實驗培訓，激發(fā)學生科研興趣

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生知道本門課程的重要性，也對課程有興趣，也確實想學好這門課，但苦于課上時間短，課下自己還學不明白，鍛煉操作的機會太少。于是我們采取每學期開學的前兩周內(nèi)，實驗室組織專門的實驗教師開展設(shè)備使用和操作的培訓（其中有兩周的時間是專門結(jié)合鑄造專業(yè)特點對鑄造專業(yè)學生進行培訓的），凡是有興趣或有所需要的學生都可以報名參加。在培訓中做到讓每個參加培訓的學生都能動手切實操作，有些操作看似很簡單，但卻是最最容易出問題的地方，比如，透射電鏡取樣品桿的過程，很多同學在操作的時候要不是老師的及時提醒，都破掉了真空，所以有云曰：看百遍不如做一遍。此外，采用“研究生帶本科生”的實驗室管理方式，讓已經(jīng)培訓過并通過考核研究生在課堂外負責實驗室的開放，由他們帶領(lǐng)新開課的本科生練習，并不斷摸索和創(chuàng)新。這樣可以加強學生們之間的交流溝通，即鞏固了研究生的實驗能力，又增加了新進本科生的實驗時間，一舉雙贏。

經(jīng)過兩次這樣的培訓后，同學們反響良好，興趣十足，于是我們的培訓對象從開始的二十人，到目前已有一百多人報名參加，由于實驗時面積和培訓教師較少，每次也最多能培訓二十人。

2.4 鼓勵大學生創(chuàng)新實踐，鞏固效果

實踐是理論的一個重要環(huán)節(jié)，對鑄造專業(yè)學生的能力培養(yǎng)有著重要的作用。素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)必須強化實踐教學和訓練，鼓勵學生積極參加大學生創(chuàng)新計劃項目，結(jié)合當今熱點科研問題或自己感興趣的課題，自主設(shè)計實驗方案，撰寫結(jié)題報告，從而培養(yǎng)學生解決工程實際難題的能力，并在此過程中激發(fā)學生的學習興趣和參與科研的熱情，為學生日后的擇業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)提供潛意識思路[3]。

大學生創(chuàng)新實踐能力和動手能力，可以通過參與一些大學生創(chuàng)新和參與教師的研究項目來得到鍛煉。為此我們還針對鑄造專業(yè)學生建立了一些題庫，題庫中包含不同化學成分的鑄鋼、鑄鋁等材料在不同鑄造方法下制備的樣品，來給學生提出問題，在有了問題后，教師布置任務(wù)，學生來思索怎樣解決問題，設(shè)計問題的解決方法和步驟，這其中的主動思考很重要，而不是老師盲目安排，學生照做就是的盲從[4]。創(chuàng)新設(shè)計實施中，教師要嚴格把關(guān)，要點要及時告知，讓學生充分準備。對于錯誤的方法和失敗了的實驗，教師要積極引導，以免學生積極性受打擊而泯滅他們的熱情。具體的實施過程包括[5]：學生選題→查閱文獻并擬定試驗方案→組內(nèi)部討論、修改方案→教師審核，給予評價→項目預試驗→問題反饋→師生互動→數(shù)據(jù)分析→撰寫報告→發(fā)表文章或成果。

2.5 增加實驗室和實驗教師隊伍建設(shè)

擴大實驗室面積，方便新設(shè)備的安置和容納更多學生進行實踐。針對陳舊閑置的設(shè)備要及時處理，以便有更多的空間安置新設(shè)備，更好的服務(wù)師生實踐。針對短缺的設(shè)備，要及時上報購買，使之盡早應(yīng)用于實踐教學。

此外，針對本實驗中心具體情況，實驗教師隊伍力量不足，嚴重缺人才，滿足不了眾多學生的培訓要求和大學生設(shè)計、和創(chuàng)新課題的需求。教師應(yīng)每年出去進修一次或去其他高校研究所交流學習[6]，以便更好地為實踐教學和學生能力培養(yǎng)貢獻力量。

3 總 結(jié)

面對蓬勃發(fā)展的材料科學知識，教師要竭盡所能調(diào)動一切力量，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習熱情，發(fā)掘?qū)W生捕捉新事物、學習新知識的潛能。增加實驗課學時，培養(yǎng)鑄造專業(yè)學生動手能力，鼓勵他們創(chuàng)新實踐的同時，使他們在認識、學習、實驗設(shè)計等環(huán)節(jié)中發(fā)揮自身的主觀能動性，全面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。總之，要讓學生愛學材料分析測試技術(shù)這門課，并能用于解決鑄造方面的實際問題，無論在教學方法還是實踐改革方面都應(yīng)該引起教學工作者的熱情和積極探索。

[1]黃瓊，朱曉勇，黃新民.《材料分析測試方法》網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計與實現(xiàn)[J］.電腦知識與技術(shù)，2010，6（25）：70-92.

[2]秦亮，蘆笙.材料分析測試中心改革探索[J］.實驗科學與技術(shù)，2010，8（5）：143-145.

[3]王軍，丁光亞，李校兵，等.材料專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J］.中國水運，2010，10（11）：62.

[4]榮守范，李慕勤，郭繼偉，等.特色專業(yè)建設(shè)之人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化[J］.鑄造設(shè)備與工藝，2012（2）：44-45.

[5]徐亮成.《高分子材料分析測試》項目化教學整體設(shè)計探討[J］.科技信息，2009（35）：300.

[6]朱永長，榮守范，楊涵崧，等.鑄造專業(yè)課教學角色的定位與思考[J］.鑄造設(shè)備與工藝，2009（6）：38-39.