趙衛(wèi)菊+張瑜

在班主任專業(yè)化的推進(jìn)過(guò)程中，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校組織實(shí)施了很多旨在促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)：有時(shí)這些自上而下的“幫促”非但沒(méi)有起到預(yù)期的作用，反而引起小學(xué)班主任的反感甚至抵觸。其中一個(gè)重要原因便是有些班主任專業(yè)培訓(xùn)不是小學(xué)班主任所需要的，因而也就無(wú)法真正有效地引領(lǐng)他們專業(yè)成長(zhǎng)。因此，很有必要通過(guò)細(xì)致深入的調(diào)查去探究小學(xué)班主任究竟需要怎樣的專業(yè)引領(lǐng)。

我們選定以下4位小學(xué)班主任作為研究對(duì)象：

A老師，女，37歲，在某二線城市下屬的某鎮(zhèn)中心小學(xué)從教15年，任職班主任12年。

B老師，女，32歲，在某三線城市城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)從教9年，任職班主任7年。

C老師，男，28歲，在某省會(huì)城市的區(qū)重點(diǎn)小學(xué)從教5年，任職班主任5年。

D老師，女，24歲，在某三線城市下屬的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)從教2年，任職班主任2年。

本研究采用訪談法對(duì)4位班主任進(jìn)行多次結(jié)構(gòu)式訪談與非結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容主要有：班主任專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題、班主任工作中的困惑與難題、經(jīng)歷過(guò)哪些專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)及其相應(yīng)評(píng)價(jià)、希望得到怎樣的專業(yè)引領(lǐng)等。

一、 “我”在班主任專業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題

我們發(fā)現(xiàn)，處于不同任職階段的班主任面臨著不同的難題和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

1.初任班主任階段的難題

身為初任班主任，C老師和D老師在班主任工作中遇到的難題主要有以下三個(gè)方面。

首先，不能很好地了解學(xué)生，不能有效地幫助有特殊需要的學(xué)生。C老師的班上“有些孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，有些學(xué)生很調(diào)皮很難對(duì)付”?！皠傞_(kāi)始帶的時(shí)候不知所措，不明白學(xué)生想要什么，一個(gè)月不出事情那就要燒高香了?！盌老師班上有近一半的學(xué)生是留守兒童，因缺乏父母的日常管教，出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多?！皩W(xué)生的心理比較難了解。我班有個(gè)學(xué)生這學(xué)期幾乎不學(xué)習(xí)，整天上課就是睡覺(jué)，要不就在下面玩自己的。開(kāi)始試著和他談?wù)勑?，開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)他，但是多次以后毫無(wú)效果。雖然說(shuō)作為教師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生，但是有時(shí)候真的是很無(wú)奈，實(shí)在沒(méi)有辦法了。”

其次，難以與其他教師、家長(zhǎng)形成教育合力。D老師認(rèn)為與其他任課教師的合作是對(duì)班主任的極大考驗(yàn)，有些任課教師不配合班主任工作，不顧學(xué)校的規(guī)則、要求，經(jīng)常占用早晨或中午的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，為此她感到焦慮萬(wàn)分。作為農(nóng)村小學(xué)教師，D老師對(duì)家校合作也有些望而生畏?！昂芏鄬W(xué)生是留守兒童，由于父母不在家，導(dǎo)致這類學(xué)生無(wú)法無(wú)天，只要回到家就沒(méi)有人能管得住他們，心理上就沒(méi)把班主任太當(dāng)回事兒，認(rèn)為反正班主任不會(huì)把他怎么樣，而且父母不在家，就算班主任想找家長(zhǎng)交流，正常情況下都找不到。”

再次，忙于應(yīng)付各種班級(jí)管理事務(wù)，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)探索與反思。D老師如是說(shuō)：“班主任幾乎就是‘保姆。教室、清潔區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，本班學(xué)生自行車的排放，學(xué)生文明禮儀的教育，紅領(lǐng)巾的佩戴，廣播操和眼保健操完成質(zhì)量等等，都需要班主任隨時(shí)提醒。”C老師是一位對(duì)班級(jí)管理很有熱情的男班主任，在他的努力下，班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)得有條不紊。同時(shí)他也感覺(jué)到“小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)很繁瑣的工作，加上教學(xué)的壓力，班主任用來(lái)思考專業(yè)發(fā)展的時(shí)間很少”。

2.班主任職業(yè)生涯中期的難題

處于這一階段的A老師和B老師遇到的難題主要有三個(gè)方面。

首先，思想品德教育方法單一，德育效果不理想?！鞍嘀魅问侵行W(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者”，可即便是富有經(jīng)驗(yàn)的班主任仍然自覺(jué)無(wú)法勝任。在A老師的班上，學(xué)生的不文明行為屢屢出現(xiàn)，更有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常違反規(guī)章制度，屢教不改。雖然A老師用過(guò)很多教育方法，但是效果都不太理想。B老師也感到在處理學(xué)生的一些行為問(wèn)題方面缺乏有效的方法。

其次，家長(zhǎng)期望值過(guò)高，家校配合度低。因家長(zhǎng)的文化層次不同、觀念差異很大等原因，其對(duì)學(xué)校的教育和班主任的管理持有不同的態(tài)度，加上家長(zhǎng)們都對(duì)教育抱有較高的期望值，這在一定程度上給班主任帶來(lái)不少壓力。A老師表示家長(zhǎng)的期望過(guò)高，對(duì)班主任工作的要求也很多。此外，有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作抱著既不支持、也不配合的態(tài)度，且無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，卻一味地向?qū)W校要成績(jī)，給班主任造成了一定的困擾。B老師也感覺(jué)班主任處于“夾縫中生存”的狀態(tài)，一方面要完成學(xué)校布置的任務(wù)，另一方面又不能怠慢家長(zhǎng)，要用“哄”來(lái)贏得家長(zhǎng)的配合。

再次，班主任專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展無(wú)法兼顧。由于職稱晉升和評(píng)價(jià)制度等原因，班主任既要忙于繁雜的班主任工作，又要尋求作為學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。A老師每天從早上7點(diǎn)鐘走進(jìn)校園到傍晚下班，幾乎沒(méi)有休息的時(shí)間。她說(shuō)：“班主任的工作量太大，很多突發(fā)事件需要班主任處理，例如協(xié)調(diào)生生關(guān)系、師生關(guān)系等，有些事情甚至?xí)加猛砩匣螂p休的時(shí)間……學(xué)校的幾乎所有活動(dòng)都需要班主任來(lái)組織學(xué)生參加，事情一多就心情煩躁，自己的教學(xué)業(yè)務(wù)都不能鉆研下去?！?/p>

二、 “我”經(jīng)歷過(guò)的班主任專業(yè)引領(lǐng)

1.班主任培訓(xùn)

幾乎所有的班主任都參加過(guò)或多或少的班主任培訓(xùn)，但這些精心組織的班主任培訓(xùn)并沒(méi)有贏得大家的認(rèn)可。A老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“參加的有關(guān)班主任方面的培訓(xùn)比較少，而且沒(méi)有系統(tǒng)性。因?yàn)槎际羌兝碚?，講大道理，所以對(duì)于班主任的實(shí)際工作幫助不大，基本上聽(tīng)過(guò)以后就會(huì)忘記。”B老師也認(rèn)為，“省市的大范圍培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)校生源不同、學(xué)情不一樣，學(xué)到的內(nèi)容比較少”，并且“參加的班主任培訓(xùn)多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)講解為主，方法不具有普遍性，感覺(jué)比較空洞”。談及班主任培訓(xùn)中的名家講座，C老師說(shuō)：“那些名家的一些做法可能適合他（她）自己的班級(jí)，并不一定適合所有班級(jí)，需要有選擇地借鑒?！?/p>

2.班主任管理制度

無(wú)疑，科學(xué)的管理制度對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。然而，本研究中的班主任對(duì)其學(xué)校的班主任管理制度頗有微詞，認(rèn)為其很不科學(xué)。A老師的看法：“學(xué)校對(duì)班主任的管理?xiàng)l條框框規(guī)定太多，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，很難做到公平。例如每個(gè)學(xué)期對(duì)班主任的考核：同一條內(nèi)容，可能上下兩學(xué)期就是兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)?！盌老師也認(rèn)為：（1）“薪酬制度不合理，錢太少了，一個(gè)月80～120元不等。這樣調(diào)動(dòng)不了班主任的積極性，90%的教師不想當(dāng)班主任，因?yàn)榫駢毫Υ蟆⑿剿??！保?）班主任評(píng)價(jià)考核方面，“村小就幾個(gè)班級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)有私心，上級(jí)也管不了”。

3.班主任校本研修

由于種種原因，并非所有學(xué)校都會(huì)利用學(xué)校資源組織班主任研修活動(dòng)。C老師所在的學(xué)校很重視班主任的發(fā)展，開(kāi)展多種班主任校本研修活動(dòng)。如學(xué)校經(jīng)常組織“班主任論壇”、“班主任沙龍”、“為青年班主任支招”等活動(dòng)，也會(huì)組織經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任傳授“班主任兵法”，分享“帶班過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，C老師認(rèn)為“這些都是非常受用的”。

研究發(fā)現(xiàn)，4位小學(xué)班主任經(jīng)歷的專業(yè)引領(lǐng)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

第一，班主任專業(yè)引領(lǐng)的城鄉(xiāng)差別、校際差別較大。城市的、學(xué)校資源豐富的小學(xué)班主任明顯比農(nóng)村的、學(xué)校資源貧乏的同行得到數(shù)量更多、形式更為多樣的專業(yè)引領(lǐng)機(jī)會(huì)。

第二，班主任對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的滿意度偏低。除了C老師，其余3位老師都對(duì)經(jīng)歷過(guò)的班主任專業(yè)引領(lǐng)給予了否定評(píng)價(jià)。

三、 “我”期望的班主任專業(yè)引領(lǐng)

誠(chéng)然，班主任的自主專業(yè)發(fā)展是班主任專業(yè)化的最高境界和關(guān)鍵所在，但外在的有效專業(yè)引領(lǐng)也是加速班主任專業(yè)發(fā)展的重要因素。對(duì)此，本研究中4位小學(xué)班主任期望的專業(yè)引領(lǐng)是這樣的。

1.專業(yè)引領(lǐng)者

資深班主任A老師希望得到國(guó)家級(jí)和省級(jí)的班主任培訓(xùn)，她認(rèn)為它們“更專業(yè)，更有實(shí)效”。B老師則希望得到“有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的，關(guān)鍵是經(jīng)常做班主任的人”的指導(dǎo)，因?yàn)椤捌渌麤](méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師只會(huì)泛泛地講，不實(shí)用”?！跋啾戎?，所在學(xué)校優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)更有幫助?！倍鳧老師非?？释＜?jí)培訓(xùn)，因?yàn)椤俺鞘械膶W(xué)生和農(nóng)村的不一樣，本校的老師對(duì)本校的學(xué)生會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，效果要好。最好配備明確的指導(dǎo)老師”。

2.專業(yè)引領(lǐng)形式

4位小學(xué)班主任青睞的班主任專業(yè)引領(lǐng)形式各有側(cè)重。A老師認(rèn)為講座形式或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以，但增加互動(dòng)環(huán)節(jié)很重要，“沒(méi)有互動(dòng)的培訓(xùn)很難引發(fā)班主任的共鳴”。B老師覺(jué)得學(xué)校組織的班主任座談很有幫助，“可以聊聊最近班主任工作中的困惑，共同研討解決遇到的問(wèn)題?！盋老師傾向于以專題形式開(kāi)展一系列培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)可以安排專家講座、班主任互動(dòng)、班級(jí)教育情境模擬等。D老師除了希望得到理論指導(dǎo)外，她認(rèn)為師徒結(jié)對(duì)的方式對(duì)自身的成長(zhǎng)大有裨益。

3.專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容

A老師結(jié)合當(dāng)前的班主任工作，認(rèn)為“需要獲得一些有關(guān)班主任常碰到的棘手問(wèn)題如何解決的培訓(xùn)，例如如何在繁忙的工作中切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別是問(wèn)題學(xué)生的引導(dǎo)。在得不到家長(zhǎng)的理解和支持的情況下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任工作繁雜，如何可以更加省心，提高效率，保證教師自己的生活質(zhì)量等等”。對(duì)此，其他3位班主任亦有同感。此外，B老師和D老師還特別指出“需要心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn)”。

第一，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該具有針對(duì)性。我們要立足班主任的自身需要，做好小學(xué)班主任專業(yè)引領(lǐng)需求的調(diào)查，并且厘清這些需求的共同點(diǎn)與不同之處，從而能既經(jīng)濟(jì)又有效地實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。

第二，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)要有前瞻性。專業(yè)引領(lǐng)不僅要關(guān)注班主任們已經(jīng)意識(shí)到的問(wèn)題與需要，也要重視他們目前沒(méi)有意識(shí)到、卻是他們專業(yè)發(fā)展所必需的主題與內(nèi)容。可以說(shuō)，缺乏前瞻性的引領(lǐng)不是真正的引領(lǐng)。

第三，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)要注重實(shí)用性。班主任專業(yè)發(fā)展的根本目的是為了讓自己成為更專業(yè)的班主任，從而更好地解決工作中的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)其中的難題。倘若忽略實(shí)用性，何以激發(fā)班主任尋求、接受專業(yè)引領(lǐng)的動(dòng)機(jī)？

第四，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該系統(tǒng)化。這里的“系統(tǒng)化”既指專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃，也包括專業(yè)發(fā)展環(huán)境的營(yíng)造，如科學(xué)的班主任管理制度。

第五，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該多元化。（1）引領(lǐng)主體多元：班主任領(lǐng)域的專家、本地區(qū)或同類型學(xué)校的資深班主任、本校優(yōu)秀班主任，等等；（2）引領(lǐng)形式多元：面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)。我們特別注意到，可幫助班主任尋求專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源極少，亟待豐富。

第六，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)要建立在他們的專業(yè)發(fā)展自覺(jué)之上。小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展固然需要有效的專業(yè)引領(lǐng)，但要真正獲得切實(shí)的專業(yè)發(fā)展，其專業(yè)發(fā)展自覺(jué)必不可少。因此，在對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，務(wù)必充分啟發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展自覺(jué)，讓他們對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足、成就與缺失等有全面的了解，促使他們通過(guò)自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋求有效專業(yè)引領(lǐng)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：白文軍】