楊君橋

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念……創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源……”[1]確實(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)課程資源意識(shí)，變“教教材”為“用教材”，多方尋找并利用有效的課程資源，為學(xué)生更好地理解課文提供方便。筆者以為，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師絕不能忽視相關(guān)背景資料的有效利用。

一、 利用背景資料，順勢(shì)導(dǎo)入新課

在開(kāi)課階段，教師如果能有的放矢地介紹文章的背景資料，則會(huì)順勢(shì)導(dǎo)入新課，也會(huì)使整節(jié)課收到預(yù)期的效果。如筆者教學(xué)《晏子使楚》，是這樣利用背景資料的：一是簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出故事主人公晏子，特別交待了楚王侮辱晏子的原因：其中齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)，誰(shuí)也不甘示弱；二是讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)晏子的資料，學(xué)生交流后，教師出示以下資料讓學(xué)生自由朗讀：晏子，名嬰，春秋時(shí)代齊國(guó)人，是齊國(guó)的大臣，曾任齊國(guó)大夫、宰相，為人機(jī)智，很有口才，是當(dāng)時(shí)著名的政治家和外交家；三是組織學(xué)生討論“原名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？”這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生猜測(cè)后，引導(dǎo)學(xué)生明白：孔子原名孔丘，老子原名李耳，孟子原名孟軻，因?yàn)樗麄兤沸泻?、學(xué)問(wèn)高，深受人們的尊重，所以稱(chēng)他們?yōu)榭鬃?、老子和孟子。由此讓學(xué)生體會(huì)到，人們稱(chēng)晏嬰為晏子，也是因?yàn)槿藗冏鹬厮?。最后以“那么晏子為什么也能得到人們的尊重呢？”這個(gè)問(wèn)題順利地引出課題，導(dǎo)入新課。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師在激情介紹時(shí)代背景后，師生合作介紹了課文主人公晏子，既初步了解了主人公，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；然后通過(guò)“原名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？”這個(gè)問(wèn)題順利導(dǎo)入新課，又為理解課文作了情感上的鋪墊。這樣一來(lái)，背景資料的介紹既全面又簡(jiǎn)潔更有效。試想如果教師對(duì)相關(guān)背景資料不加選擇地一股腦兒出示，那么勢(shì)必會(huì)因?yàn)橘Y料繁雜加上學(xué)生讀不懂而無(wú)法順利導(dǎo)人新課，同時(shí)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

二、 利用背景資料，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地投入，并且樂(lè)此不疲。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能運(yùn)用聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、講故事等方式引入背景資料，則能營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《牧童》這首詩(shī)，筆者首先問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，昨天晚上，老師在看電視連續(xù)劇《八仙過(guò)?！?，你們看了嗎？有的學(xué)生說(shuō)看了，有的說(shuō)沒(méi)看，有的說(shuō)看過(guò)寫(xiě)“八仙”的書(shū)；接著我問(wèn)學(xué)生“八仙”是哪八個(gè)人，學(xué)生躍躍欲試，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出了“八仙”的姓名；然后我作了這樣的介紹：剛才大家說(shuō)呂洞賓是“八仙”之一，當(dāng)然這是傳說(shuō)。但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》就是呂巖寫(xiě)的。（教師板書(shū)詩(shī)題，學(xué)生讀題，理解詩(shī)題。）

上述教學(xué)片斷中，教師以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鞍讼蛇^(guò)?！惫适乱?，介紹了詩(shī)人呂巖的資料，不但順利導(dǎo)入了新課，濃厚了課堂的文化氛圍，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)新詩(shī)的興趣，還為學(xué)生體會(huì)詩(shī)人向往寧?kù)o、快樂(lè)生活的情感作了鋪墊，可謂一舉數(shù)得。

三、 利用背景資料，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，難免會(huì)碰到一些含義深刻的句子，教師也往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解這些難點(diǎn)。其實(shí)，此時(shí)介紹一些背景資料也不失為促進(jìn)學(xué)生理解、突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)行之有效的方法。如筆者教學(xué)杏林子的《生命 生命》第3自然段中的“……我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這兩個(gè)含義頗深的句子，在引導(dǎo)學(xué)生理解面對(duì)生命可以有兩種態(tài)度后，出示了以下一段背景資料，幫助學(xué)生理解作者是怎樣做到對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的：杏林子，12歲時(shí)患了罕見(jiàn)的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，一生五分之四的時(shí)間都坐在輪椅上，但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力與病魔斗爭(zhēng)，同命運(yùn)抗?fàn)?，不停地?xiě)文章，被稱(chēng)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”，她一生樂(lè)觀開(kāi)朗、富有愛(ài)心、熱心于慈善事業(yè)。學(xué)生讀了資料后暢談感受，有的學(xué)生說(shuō)作者的身體雖然殘疾，但意志堅(jiān)強(qiáng)；有的學(xué)生說(shuō)作者富有愛(ài)心，為別人作出了巨大貢獻(xiàn)；有的學(xué)生說(shuō)作者對(duì)自己非常負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了生命的價(jià)值……最后我這樣總結(jié)深化：是的，像杏林子這樣不向困難低頭，不向命運(yùn)屈服，為他人、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，就是在好好地使用生命，就是對(duì)自己負(fù)責(zé)；反之就是白白地糟蹋生命。那么你還知道哪些人也在好好地使用生命？你今后怎樣好好地使用生命？

在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生了解杏林子面對(duì)生命選擇了對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度后，心里自然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：杏林子是怎樣做到對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的？學(xué)生有疑惑時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”，適時(shí)引進(jìn)杏林子身患重病頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍谋尘百Y料，學(xué)生通過(guò)閱讀資料、交流感受，體會(huì)到了杏林子對(duì)待生命的態(tài)度。

四、 利用背景資料，深化情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文蘊(yùn)含著豐富的情感，有的情景交融，有的震撼人心，有的催人淚下……讀著這些課文，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂上，在學(xué)生深入理解文本、與文本產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，水到渠成地引入相關(guān)背景資料，能更好地激發(fā)學(xué)生情感，使課堂教學(xué)掀起一個(gè)又一個(gè)的情感高潮，使課堂靈性涌動(dòng)，情真真、意切切。如筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》最后兩個(gè)自然段，先讓學(xué)生自由朗讀，談感受，學(xué)生在暢談之中根據(jù)“……我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。……”這些句子提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者只看見(jiàn)了周總理一夜的工作，怎么說(shuō)他每個(gè)夜晚都是這樣的？面對(duì)學(xué)生的可貴質(zhì)疑，我大加表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生繼續(xù)思考、互相討論，接著出示了“周總理的一天（1974年3月26日至27日）”這樣的一份背景材料，在學(xué)生認(rèn)真閱讀后，我告訴他們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，當(dāng)時(shí)他已身患重病，可從26日的下午三時(shí)起床后到27日的下午兩時(shí)休息前，參加會(huì)議、陪同外國(guó)貴賓等工作安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，其實(shí)周總理每天都是這樣辛勤工作的。聽(tīng)了這些，學(xué)生深受感動(dòng)，最后兩段課文讀得聲情并茂。

一字一句總關(guān)情，文本中的語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和濃郁的情感。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，利用背景資料，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，去體驗(yàn)作者的那份激動(dòng)、崇敬。此時(shí)，學(xué)生再讀最后兩段，腦海中就會(huì)情不自禁地浮現(xiàn)出總理日夜操勞的情景，對(duì)總理的愛(ài)戴、崇敬之情就會(huì)油然而生。

五、 利用背景資料，推進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的宗旨不是讓學(xué)生了解教材中選文的內(nèi)容，而是抓住契機(jī)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解言語(yǔ)內(nèi)容、掌握言語(yǔ)形式。語(yǔ)文課堂中，適時(shí)地引入背景資料并與文本內(nèi)容有機(jī)整合，能有效地推進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。如筆者教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，在引導(dǎo)學(xué)生理解了“朝鮮人民為了朝鮮的解放事業(yè)，為了志愿軍戰(zhàn)士，作出了巨大的犧牲，所以志愿軍戰(zhàn)士稱(chēng)朝鮮人民為親人”之后，讓學(xué)生在課文中找找志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民作出了哪些犧牲，說(shuō)說(shuō)課外收集的相關(guān)資料，接著出示了以下一段背景資料：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民志愿軍中涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)戰(zhàn)斗英雄，發(fā)生了許多可歌可泣的故事。在著名的上甘嶺戰(zhàn)役中，志愿軍戰(zhàn)士在坑道里堅(jiān)持戰(zhàn)斗了二十三天；著名的戰(zhàn)斗英雄邱少云被烈火活活燒死；黃繼光用自己的胸口堵住了敵人的槍口……所以，朝鮮人民也稱(chēng)志愿軍戰(zhàn)士為親人。學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀資料后，筆者這樣激情小結(jié)：在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民用鮮血凝成了深情厚誼，他們雖然不是親人卻勝似親人。那么你能不能仿照課文1、2、3自然段中其中一段的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)朝鮮人民告別志愿軍戰(zhàn)士時(shí)說(shuō)的話(huà)？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)理解了課文1、2、3自然段的寫(xiě)法（即開(kāi)頭親切稱(chēng)呼親人、勸慰，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意），更因?yàn)橐呀?jīng)交流、出示了志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民作出犧牲的背景資料，所以寫(xiě)起來(lái)既有語(yǔ)言形式的憑借，更有話(huà)可寫(xiě)，非常順手。

六、 利用背景資料，引入課外閱讀

在閱讀教學(xué)中，有時(shí)也可以在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，引入相關(guān)背景資料，這不但可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情，還能借此拓展閱讀，真正實(shí)現(xiàn)依托文本落實(shí)課外閱讀的教學(xué)理念。如筆者教學(xué)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，在學(xué)完全詩(shī)后，出示詩(shī)人的圖片及以下背景資料：

范成大，南宋詩(shī)人。他為官勤廉，關(guān)心國(guó)事，同情人民疾苦，他寫(xiě)了許多反映農(nóng)村社會(huì)生活的詩(shī)。《四時(shí)田園雜興》是詩(shī)人晚年寫(xiě)的一組大型田園詩(shī)，共有60首，描寫(xiě)了農(nóng)村四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活。課本中的《四時(shí)田園雜興》是其中一首。

學(xué)生了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景后，筆者出示了范成大的另一首同題詩(shī)：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛?！敝笇?dǎo)學(xué)生借助注釋學(xué)懂古詩(shī)，與文中古詩(shī)比較，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。之后，我還讓學(xué)生課外讀讀其他《四時(shí)田園雜興》詩(shī)。

葉圣陶老先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)文本恰當(dāng)?shù)匾氡尘百Y料，從而自然地引入課外閱讀。如學(xué)了《小英雄雨來(lái)》，向?qū)W生介紹管樺寫(xiě)作中篇小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》的背景并推薦閱讀；學(xué)了《祖父的園子》，教師簡(jiǎn)單介紹了蕭紅的《呼蘭河傳》的寫(xiě)作背景后，學(xué)生肯定想一睹為快……這樣做既可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增加課外閱讀量，更能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的方法進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀水平和理解能力，同時(shí)讓他們?cè)跐鉂獾臅?shū)香中也找到一份童年的快樂(lè)。

在細(xì)讀文本的過(guò)程中，我們肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)不少與文本有關(guān)的背景資料，如果不加選擇地濫用，勢(shì)必出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須遵循“以本為本”的原則，通過(guò)加工、重組、整合，適量、適時(shí)、適度地引入背景資料，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，豐富情感體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言水平，有著水到渠成之功效。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】