李占啟

英國作為老牌資本主義國家，雖已不負當年“日不落帝國”的美譽，但完善的社會體制與海納百川的文化包容度保證了英國依然是人文研究和高等教育的發(fā)源地之一。小學教育是培養(yǎng)和造就人才的關鍵階段。本文主要以英格蘭的學校為例，對英國在教學環(huán)境、教學理念、教學方式、評價模式等方面作一介紹，以期促進我國小學教育的改革和發(fā)展。

一、 教學環(huán)境與設施

“教學環(huán)境是構成教學活動的重要因素，是塑造和強化學生行為的重要力量?！盵1]英國小學的教學環(huán)境受其文化、經濟及其人口等條件的影響，有著與中國極為不同的教學環(huán)境。以作者參觀過的圣·瑪麗等幾個小學為例，他們沒有高高的院墻和氣勢非凡的大門，教室一般都是平房，學校的名字刻在一個小木板或銅板上掛在墻上，不注意的話，看不出來這是一個小學。他們更注重一些內在的設施，如房間里的地毯、各種教學用具、藝術館等。

英國小學的建筑設計比較重視教育舒適和安全的統(tǒng)一。建筑一般是以平房為主，并且連成一個整體，建筑物內部互連互通，并且每一個教室都有一個出口通向操場。這樣做的目的是出于安全和實用的考慮，一旦發(fā)生地震、火災等，孩子們都能在第一時間跑到空曠地帶，有效減少傷亡，更不會出現摔倒、踩踏等事故。英國小學的教室面積大小和我們的差不多，但他們每個房間里都鋪著地毯，各種日常生活用品及各種教學模具一應俱全，每個人都有一個小柜子，還有專門掛衣物的地方；教室的布置也是多姿多彩，教室的各個墻面以及門上，甚至天花板上都貼滿或者懸掛著描繪著數字和幾何圖形等直觀教學內容的五彩圖片、學習資料、孩子們的手工制作，以及各式各樣的教具和玩具。從教室的布置我們也可以看出，英國小學教育最大限度地為孩子們營造一個安全的環(huán)境，同時建構一個有利于孩子們創(chuàng)造性思維及無意識記憶培養(yǎng)的環(huán)境。

英國小學的戶外活動空間相對我們而言寬敞很多，有綠草如茵的大操場、各種游樂設施及健身器材。令人印象特別深刻的是他們的綠地可以在上面進行各種體育活動，隨意奔跑、打鬧、踢球等，而無毀壞草坪之憂，這可能跟英國的草種及氣候有關。英國屬于典型的溫帶海洋性氣候，全年溫和多雨，基本上每天都要下一陣子雨，然后又晴朗如初，再加上他們綠化做得好，基本上看不到裸露的泥土，所以到處都綠油油的，也很少見到“請勿踐踏草坪”之類的標語。這樣的環(huán)境可以讓孩子們在學習之余較好地鍛煉身體，放松身心。從總體上看，他們的小學校舍條件較好、注重實用、安全，學校的內部設施、設備以及圖書一應俱全，構建了一個學習與休息、安全與舒適相融合的大環(huán)境。

二、 教學理念

他們的教育理念崇尚與大自然的接觸，提倡自然教育、全人教育、平等教育。校園里一般建有花園、菜園，讓學生自己種樹、花和菜，這樣一方面可以讓孩子們觀察植物的生長，學習到相關的植物知識，另一方面通過栽培、澆灌花草等勞動培養(yǎng)孩子們熱愛勞動、負責任和珍惜食物的好習慣。同時倡導各種課外活動，小學里甚至有專門供雨天穿到身上的帶靴子的連體雨衣，無論什么天氣，孩子們每天都可以外出活動，與大自然親密接觸。

他們每學期都有固定的外出活動，有的是去參觀博物館、歷史建筑，當志愿者，還有的是去野外，到森林里野炊、采風等。一次參觀時，正好有老師帶學生去海邊采風，孩子們排成一排，自己背著午餐、相機等一大包東西徒步走近一個小時才能到海灘。他們不僅把校外活動看成是一種觀察、了解自然和社會的文化活動課， 而且還將其作為促進語言技能發(fā)展的重要手段，通過設計不同的活動和任務，培養(yǎng)孩子的合作意識、協(xié)作能力、寫作水平，對孩子的聽說讀寫尤其是寫作技能的提高起到極大的推動作用。他們對學生的培養(yǎng)目標是讓孩子以 “‘人為中心，做橫的延伸，縱的連貫，包括身、心、靈的健全成長以及德、智、體、美的平衡發(fā)展”[2] ，從而成為所謂的whole-person（全人）。他們不會因噎廢食，不會因害怕出現意外而取消對孩子健康成長有利的課外活動和參觀學習。

在英國小學的教學實踐中，平等的理念貫徹到學習和生活的方方面面。例如桑德蘭市圣·瑪麗學校的校長是一個既威嚴又和藹的女士，見到每一個學生她總是叫著孩子的名字親切地打招呼。我們對此感到很驚訝，問她怎么知道那么多孩子的名字。她說她知道學校二百名孩子每一個人的名字，因為這樣會讓每個孩子都覺得自己很重要……英國小學倡導的平等理念還體現在所有兒童都可以申請在所居住地的“任何一所公立或教會學校免費學習，沒有國籍、地域、身份等背景限制”[3]，無論正常的兒童或者是智力有障礙的兒童，只要家長覺得這個學校的環(huán)境適合自己的孩子，學校就必須接收，而且還要無償配備專門的老師進行教育。

三、 教學方式

英國小學的教學方式較為靈活、自由，課堂上很難見到成排的桌椅，大家都是圍成一圈，席毯而坐。沒有固定的教科書，老師也是全科教學，一般一個班有兩到三名老師，包干到班。令人乍舌的是班級人數，每個班才二十多個學生。他們提前設置好教學目標，只要達到這個目標即可，具體怎么學，形式不限，而且也沒有特定的歷史、地理課。他們的語文課也就是英語課，重視獨立閱讀、批判性思維的運用；數學內容相對于我們較易，但是注重解決生活中的數學問題；科學作為一門考試學科得到了高度重視，各科之間互相滲透，有的課堂教學內容甚至難分學科，更注重綜合性，在教學中更重視學生whole person（綜合素質和能力）的提高。他們主要是在閱讀中學習字、詞、句和語法等。例如，讀完一本小說后，小說中出現的各種知識都是學生學習的內容，涉及到天文、地理、音樂、美術等各個方面，教師都會有針對性地去展開教學。我們在參觀時一個班正好講到希特勒，他們在教室里布置了二戰(zhàn)時的衣服、圖片、彈箱等，首先讓學生有一個直觀的認識，在學習語文的同時也學了歷史、地理等知識。校長很自豪地告訴我們，她們學校在當地統(tǒng)一組織的小學生能力測試中成績一直很好，受到家長的歡迎。

四、 評價模式

英國小學一般采用的是2007年由工黨政府提出的“學生發(fā)展評估模式”（Assessing Pupils Progress，簡稱APP），這種評估模式是綜合性的，教學評價開放、多元、激勵性強，評價的重點不是單一的知識分數或學生在班級中的位置，而是關注學生的階段發(fā)展水平，也就是學生的個人成長。它采取多種方式、方法對學生進行綜合性的評價，包括課堂、各種作業(yè)、試卷、講座、個人特色成果，由自評、互評、家長評、師生評等組成。在期末時會給家長一份學生的個人評估報告單，通常是由一個檔案袋再加上教師寫的關于孩子本學期各科（一般包括英語、數學、宗教教育及創(chuàng)造性課程）的評價及評語。

這種模式“不僅注重學生的總結性評價，還讓教師從學生的日常學習表現和學習狀態(tài)中收集資料，并將學生取得的成績及時反映在評估表格中，這種評價模式更能綜合反映學生的學業(yè)水平，教師也能及時地通過學生平時的學習情況及時調整教學計劃，從而使教學與評價緊密結合”[4]。同時，英國的統(tǒng)一考試重視激勵性，不會根據學生成績排名次。對學校的評價則更重視統(tǒng)一標準，由教育標準評估委員會全權負責對每一所學校進行評估，評估結果排名，并向全國公示。

總之，我們不能照搬英國等西方國家的教育模式，我們所要做的是：學習先進、查找不足，打破一切圍繞分數轉的教學思路，注重學生創(chuàng)造性和批判性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、批判意識，從而尋找到一種適合中國學生發(fā)展成長的教育模式。

參考文獻

[1] 廖圣河，李如密.引導學生美化教學環(huán)境的意義、路徑及策略.教學與管理，2012（10）.

[2] 王云峰，馮偉.對生命教育內涵的詮釋.教學與管理，2006（1）.

[3] 袁志紅，黃大勇.英國小學教育的經歷與啟示.外國中小學教育，2010（11）.

[4] 董鳴燕，王建梁.英國“學生發(fā)展評估模式”（APP）之探析.教育測量與評價（理論版），2013（8）.

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