羅海燕

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，流動(dòng)人口的增加，農(nóng)村小學(xué)的撤并，越來越多的低齡寄宿生出現(xiàn)在民辦學(xué)校。然而，民辦教育在取得建設(shè)進(jìn)展的同時(shí)，低齡寄宿學(xué)生的教育效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們所期待的理想程度，很多問題也不可避免地浮出水面。如何改變這一現(xiàn)狀，讓低齡寄宿生更好地在學(xué)校和家庭之間生活，成了一個(gè)急待解決的問題。

關(guān)鍵詞：民辦小學(xué)低齡寄宿生情感關(guān)懷

1感情冷漠，不懂感恩

低齡全寄宿班的孩子似乎缺少情感體驗(yàn)。老師們可以為他們付出全部的愛，他們卻對(duì)老師冷漠。他們似乎認(rèn)為，老師對(duì)他們好是應(yīng)該的?，F(xiàn)在的小孩很多是獨(dú)生子女，家人對(duì)他們比較寵，正因?yàn)檫@樣，孩子們認(rèn)為對(duì)他們好是理所當(dāng)然的。半寄宿班的孩子雖然很多也是獨(dú)生子女，但是相對(duì)比較來說，也不會(huì)如此冷漠。最明顯的對(duì)比是一個(gè)既教午托又教全托的老師，如果老師說生病或者喉嚨痛，午托的學(xué)生馬上在課堂上認(rèn)真聽課，課后還噓寒問暖；而全托的學(xué)生聽了無動(dòng)于衷，表情漠不關(guān)心。一場(chǎng)讓平常人感動(dòng)的電影，午托班的孩子看了淚流滿面，全托的孩子看了還是看了，僅僅是“看”！

2課堂教學(xué)質(zhì)量不高，效果不明顯

雖然午托和全托的班額相差不遠(yuǎn)，但是全托班只有幾個(gè)人是認(rèn)真聽課的，尤其是一年級(jí)的孩子。上課的時(shí)候，大片的學(xué)生眼神呆滯，似乎在思考著什么，其實(shí)是在想家想父母。上課發(fā)呆，大片的學(xué)生不認(rèn)真聽講，老師講課不得不放慢速度，邊整紀(jì)律邊上課。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還提不起興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生還停留在想家的階段，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢。

3“被”轉(zhuǎn)班，“被”留級(jí)，“被”勸退

部分低齡寄宿生，在開學(xué)的前兩周總是哭著要回家，這種哭的情況有的一個(gè)月也沒有得到解決。家長(zhǎng)只好主動(dòng)要求孩子由全托轉(zhuǎn)為午托，讓孩子晚上回家。這樣一轉(zhuǎn)，孩子就必須從全托班轉(zhuǎn)到午托班，只要晚上能回家住，孩子也就很快適應(yīng)了學(xué)校生活。除了不適應(yīng)寄宿生活的學(xué)生轉(zhuǎn)班外，也有行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生轉(zhuǎn)班。例如，有本來在午托班的學(xué)生，本來不是寄宿的，但是由于其成績(jī)非常差，家長(zhǎng)在家也由于各種原因沒有能力輔導(dǎo)孩子功課，只好求助于學(xué)校，讓孩子在學(xué)校住宿，至少能保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，加上功課也有老師輔導(dǎo)。這樣一轉(zhuǎn)班，孩子的學(xué)習(xí)并沒有得到多大的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，兩年下來，學(xué)習(xí)還是跟不上。于是，在學(xué)生家長(zhǎng)的要求下，學(xué)生被留級(jí)了。

有些低齡的寄宿生，其實(shí)沒有達(dá)到入學(xué)的年齡?；谒搅W(xué)校、民辦學(xué)校的性質(zhì)，這些學(xué)校在2014年以前是有權(quán)力接收沒有達(dá)到入學(xué)年齡的學(xué)生的。有些小孩年齡很小，幼兒園沒有讀完就直接讀一年級(jí)了。有的家長(zhǎng)不喜歡讓孩子讀那么久的幼兒園，寧愿讓孩子多讀一年的一年級(jí)，也不讓孩子在幼兒園讀大大班。這種做法違背了孩子的身心發(fā)展的順序性。孩子雖然在讀一年級(jí)，但是心理還處在幼兒園的狀態(tài)，不知道學(xué)習(xí)是怎么回事。于是，校方找到學(xué)生家長(zhǎng)商量，是否讓孩子回到幼兒園讀完？更多的低齡寄宿生是因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)校生活而“被”勸退，家長(zhǎng)為了孩子能更好地成長(zhǎng)，沒有經(jīng)過孩子的同意就私自轉(zhuǎn)學(xué)或者退學(xué)。

4家長(zhǎng)親情關(guān)懷的缺失

4.1以物質(zhì)代替情感，以溺愛代替嚴(yán)格有的學(xué)生剛開始不適應(yīng)學(xué)校生活，家長(zhǎng)便帶各種各樣的零食讓孩子轉(zhuǎn)移注意力。有的家長(zhǎng)只是讓孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，完全不在意孩子的學(xué)習(xí)情況。每當(dāng)有老師對(duì)其反映孩子的學(xué)習(xí)跟不上的時(shí)候，家長(zhǎng)表面上說得好好的，說要跟孩子好好談?wù)?，想辦法，后來發(fā)現(xiàn)孩子沒有什么變化。每年的學(xué)期初，最明顯的是插班生。插班生比較難適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)，尤其是英語教材。不是所有的家長(zhǎng)都希望孩子能在短時(shí)間內(nèi)把英語學(xué)好。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子在學(xué)校平安無事就可以了，不需要老師太過的嚴(yán)格。

4.2與教師、子女缺少聯(lián)系、溝通全托生的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，老師便及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。有的家長(zhǎng)的電話一個(gè)學(xué)期都打不通，連孩子的生活老師是誰，孩子在哪個(gè)班都不知道。有個(gè)別孩子一個(gè)學(xué)期都留在學(xué)校，從來沒有回過家。開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，也不見家長(zhǎng)的身影出現(xiàn)。出外打工的家長(zhǎng)，離異的家庭占了相當(dāng)一部分，這些家長(zhǎng)無法關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、住校生活。孩子覺得在學(xué)校發(fā)生了委屈回到家向家長(zhǎng)反映，而部分家長(zhǎng)也不是第一時(shí)間打電話向班主任及科任了解情況，而是第一時(shí)間打電話向校長(zhǎng)反映問題。就算是自己的孩子做錯(cuò)了，只要孩子覺得委屈了，就認(rèn)為是班主任不對(duì)。

5民辦小學(xué)低齡寄宿學(xué)生情感關(guān)懷缺失的對(duì)策

5.1改變學(xué)校的管理及分班模式民辦小學(xué)的分班模式，一般把學(xué)生分成午托、走讀、全托三種類型，也就是午托兩個(gè)班，走讀兩個(gè)班，全托兩個(gè)班。這樣的分班模式所造成的后果是：成績(jī)相差懸殊。一方面，全寄宿學(xué)生在學(xué)校晚自習(xí)做作業(yè)，只有一個(gè)教師輔導(dǎo)全班學(xué)生，一個(gè)教師的力量非常有限，難于照顧到全班。另一方面，低齡寄宿生時(shí)常處于“戀家”的狀態(tài)，上課想家，下課想家，夢(mèng)里想家，上課難于集中精力，眼神呆滯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很難跟得上。成績(jī)與其他類型的班級(jí)相差甚遠(yuǎn)。由于整個(gè)班都是想家的人，物以類聚，難于改變現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)上，幫扶活動(dòng)難于實(shí)行。優(yōu)生帶動(dòng)差生，優(yōu)生的人數(shù)很少，幫扶起來比較困難。

5.2樹立以“師”為本的管理理念民辦小學(xué)的教師流動(dòng)性比較大，究其原因是多方面的。主要的原因是待遇和工作量不成正比。對(duì)于全寄宿班的教師來說，其工作量遠(yuǎn)不止是非寄宿班的幾倍。尤其是班主任，不僅要上好課，學(xué)生課外的一切事務(wù)都要時(shí)刻留意。盡管教師在教學(xué)上花的功夫比其他老師多，但是卻在短期或者長(zhǎng)期難于見到效果。而每次期末考試，學(xué)校卻要求全寄宿班的老師的成績(jī)不能和其他班級(jí)相差太遠(yuǎn)，有些學(xué)校假如相差太遠(yuǎn)要寫質(zhì)量分析（俗稱檢討、檢查），在評(píng)優(yōu)時(shí)亦沒有相應(yīng)的加分政策。對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)不足的教師，管理寄宿班級(jí)的壓力相當(dāng)大，時(shí)常有無助的感覺。

5.3適當(dāng)?shù)那楦袕浹a(bǔ)小學(xué)1-3年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是非常在意的。教師的一句小小的口頭表?yè)P(yáng)、關(guān)心，都能給學(xué)生起到激勵(lì)的作用。班主任時(shí)不時(shí)地走訪學(xué)生宿舍，看學(xué)生是否午睡；在作業(yè)、周記上寫上親切的語言，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流，都會(huì)讓學(xué)生感到教師的關(guān)懷。低齡寄宿生在學(xué)校把教師當(dāng)成親人，有心事都和班主任說。但是并不是所有的小學(xué)生都能做到有問題找教師，而是把問題深藏在心里。學(xué)習(xí)上的問題不懂不請(qǐng)教老師，同學(xué)之間鬧矛盾被打傷不報(bào)告老師，身體不舒服亦不敢報(bào)告老師。這就需要教師增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，尊重學(xué)生的人格，公平對(duì)待學(xué)生，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談話，和學(xué)生打成一片，利用課余時(shí)間幫助學(xué)生解決問題并做到因材施教。

5.4完善課外活動(dòng)的設(shè)施，加大投入力度低齡寄宿生不適應(yīng)學(xué)校生活，源于學(xué)習(xí)壓力大，心理孤獨(dú)，平時(shí)和家人缺少溝通，導(dǎo)致有問題也缺少發(fā)泄的空間。低齡的學(xué)生在心智上還處于一個(gè)玩耍的階段，他們?cè)谟H情缺失的同時(shí)，更需要有一些課外活動(dòng)來充實(shí)自己，豐富自己，彌補(bǔ)情感上的空虛。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需要，舉辦一些豐富多彩的有實(shí)際意義的活動(dòng)，發(fā)展多類型的社團(tuán)，學(xué)生的選擇空間擴(kuò)大了，就能滿足各種各樣的學(xué)生的需要。學(xué)?？梢越梃b英國(guó)公學(xué)的做法，建立適合低齡寄宿生的社團(tuán)，圍繞孩子們的興趣完善課外活動(dòng)的設(shè)施，舉辦多種多樣的課外活動(dòng)。

5.5加強(qiáng)家校合作

寄宿生每?jī)蓚€(gè)星期回一次家，與家庭缺少溝通。學(xué)生回家，家長(zhǎng)問得最多的是成績(jī)，學(xué)生回校，老師問得最多的是作業(yè)是否完成。學(xué)校的教育需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)也只能通過教師才能全面了解孩子在學(xué)校的情況。教師堅(jiān)持家訪，幫助促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和管理，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心，讓家長(zhǎng)參與轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作。事實(shí)證明，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不夠好或者犯了錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)跟不上，如果教師能及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)配合教師，參與到轉(zhuǎn)化工作中來，往往能起到立竿見影的效果。不定期地召開家長(zhǎng)委員會(huì)座談會(huì)，學(xué)校應(yīng)聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的建議，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓家長(zhǎng)充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)；完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系，營(yíng)造良好的教育環(huán)境；深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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