□楊慧麗

河北省計算機等級(非計算機專業(yè))考試，簡稱計算機一級考試，是近幾年來河北省高等職業(yè)院校學生必考的證書之一，有些學校用等級考試成績代替計算機基礎課程期末成績，還有一些學校甚至將計算機一級考試證書與學位證書、畢業(yè)證書聯(lián)系在一起。(非計算機專業(yè))學生考取計算機一級證書已經成為他們邁入社會職場的第一步，在與計算機工作相關的崗位上，從業(yè)人員擁有等級證書是必不可少的。河北省每年都有20 多萬人參加計算機一級考試，在2015年更是達到22 萬多人，但考試通過率卻不高。究其原因主要還是由于學生在學習上不夠重視，計算機基礎課程還沒有與等級考試有機結合起來，在教學上與學生個體情況差別較大。但是，從另一方面來說，計算機等級考試的實施也對計算機基礎教學的改革有著重大的促進作用。

一、高職院校計算機基礎教學的現(xiàn)狀分析

(一)學生計算機基礎知識具有差異性。由于地理位置與經濟發(fā)展的差異，我國計算機基礎知識的普及程度各地發(fā)展不平衡，盡管在中學階段各學?；旧隙奸_設過信息基礎課程，但在入學后的相當長的一段時間內，一部分來自偏遠地區(qū)的孩子對計算機的了解程度以及接受計算機知識的能力遠比不上發(fā)達地區(qū)的學生，這樣直接導致在上課時，有的學生不夠吃，有的學生吃不了，給授課教師帶來一定的難度。

(二)計算機基礎課程設置脫離實際需求。高職院校計算機基礎課程設置的初衷是為了培養(yǎng)計算機應用型人才。但是由于高科技產品的日新月異，學校課程的設置總是滯后市場需要，計算機基礎知識也只是普及到Office 常用的幾種辦公軟件，沒有和學生的就業(yè)方向緊密結合在一起。對于想在其他領域方向發(fā)展的學生，基礎課程的設置體系讓他們明顯覺得脫離實際需求。

(三)課時縮減，無法提高學生的實際操作水平。計算機的應用領域在不斷地擴大，學校教學內容也越來越豐富。在有限的課堂教學時間內，教師所講的計算機知識不可能涉及到計算機應用領域的各方各面，而更多的實踐操作能力要求學生利用課余時間完成，但高職院校的學生自主學習能力不強，課后沒有教師的指導與督促，有效的學習時間很短，這樣久而久之，學生的實際操作水平無法得到提高。

(四)教學內容與等級考試聯(lián)系不緊密。教師在授課時，一般是按照課本的內容進行講解，學生實踐也大多是書本上的內容，考核方式更多是在一個點面上進行。而等級考試所涉及到的計算機知識面非常廣，題量大，要求學生在規(guī)定的時間內完成所有題目，這樣就使的部分學生在考試時時間不夠用，部分會做的題沒做完，雖然在學校期末考試中取得了較好的成績，但不能順利通過計算機等級考試。

二、計算機等級考試對高職計算機基礎教學的促進作用

(一)計算機等級考試內容及合格條件。河北省計算機等級考試總分100 分，考試時間100 分鐘。內容分為理論題和操作題兩大部分，其中理論部分的題型是單項選擇題和動手操作題。其中操作部分主要是考查window 7 操作系統(tǒng)、word 2010、excel 2010、powerpoint 2010、網絡操作五大部分的運用及熟練程度，具體內容及合格條件見表1。

表1 河北省計算機一級考試題型及合格條件

(二)提高學生學習興趣、促進教師工作積極性。按照高職院校計算機基礎課程教學目標要求，每年計算機(非計算機專業(yè))學生過級率不得低于70%，過級與否與學生的畢業(yè)證書和學位證書相聯(lián)系，計算機等級考試的重要地位迫使院校領導重視計算機基礎教學工作。在硬件設備和多媒體教室建設上不斷增加投入，保障了計算機教學活動在一個優(yōu)良的教學環(huán)境下有效順利進行。利用這些先進的設備，學生加強實踐操作，提高了操作水平。在學習中，師生共同認真研讀考試大綱，學生在上課時可以有針對性地進行練習，這樣有目的的“以考帶學”，提高了學生的學習興趣。另外，在實際操作中，有些問題是重點內容，但卻容易被學生忽略，那么，在上課時教師一定要對學生進行強調，引起學生的注意。例如:保存文件的名稱和路徑;在Excel 中圖表向導、高級篩選要按照提示逐步進行，不能有跳躍;按某個字體進行分類匯總時，一定要先按這個字段進行排序;Word 中對于邊框和底紋的操作，在選項卡中選擇“文字”和“段落”是不一樣的效果;對于顏色是“淺藍色”還是“天藍色”等等細節(jié)問題，學生很容易因為粗心馬虎而造成錯誤。類似這樣的易錯易混知識點，教師在平時的授課過程中大量積累，在課上強調指出，使每節(jié)課都有內容講，有自己的亮點，提高了教師授課的積極性。

(三)計算機等級考試導致高職院校的應試教育。計算機等級考試對高職學校計算機基礎課程教學的影響是一把雙刃劍，高職院校過分重視考試的過級率又會對計算機基礎教學工作產生消極影響。由于師生在學習中過度關注了考試大綱內容，造成了教師在計算機教學過程中把等級考試的內容作為了教學目標，而其他不會在考試中出現(xiàn)的計算機基礎知識學生基本涉及不到，學生在操作練習時也是針對考試內容重復地練習，而對考試之外的知識不作掌握。這樣使得高職院校計算機基礎課程逐漸成為一門為了應付計算機等級考試而設置的專項課程，違背了學生掌握計算機實際操作技能培訓要求。另外，計算機等級考試大綱在近幾年內都沒有很大的改革，而計算機技術卻在日新月異地發(fā)展，學生面對上機考試中千篇一律的題型，只要識記一些知識概念和重復性練習就可以應付考試，就能取得一個比較好的成績，對自己計算機真正操作能力的提高完全沒有幫助。例如:網絡的應用在現(xiàn)實生活中是非常廣泛的，但在等級考試中很少涉及到應用操作的內容，教師和學生都不重視這方面的操作，這不利于人才的培養(yǎng)和能力的提高。

三、結語

計算機應用正體現(xiàn)在社會各行各業(yè)，在各個領域中對計算機人才的需求也迫在眉睫，計算機等級證書是檢驗學生計算機水平的一個標志。計算機等級考試在一定程度上能夠促進高職院校計算機基礎課程的教學改革，但院校也不能太過看重成績，應付考試?？傊?，提高教學水平，研討市場需要，提高學生綜合能力才是高職院校發(fā)展的重中之重。

［1］蔡萬元.計算機等級考試對高職院校計算機基礎教學的影響［J］.無線互聯(lián)科技，2014

［2］陳黎，劉戀秋.計算機等級考試對高職計算機基礎教學的促進作用［J］.技術與市場，2013

［3］宇海萍，張麗，張晉.計算機等級考試與計算機基礎課程教學改革的思考［J］.農業(yè)網絡信息，2010