張樂(lè) 楊艷

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究有著至關(guān)重要的影響。本研究以一個(gè)獨(dú)特的視角——將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，基于開(kāi)放源代碼免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)Moodle移動(dòng)版設(shè)計(jì)了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并據(jù)此進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)的后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；Moodle

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2015）23-0076-05

一、前言

國(guó)家工信部發(fā)布的《2014年通信運(yùn)營(yíng)業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：2014年度我國(guó)移動(dòng)電話(huà)用戶(hù)普及率達(dá)94.5%，國(guó)內(nèi)有10個(gè)省市移動(dòng)電話(huà)普及率超過(guò)100部/百人：CNNIC發(fā)布的《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備的使用率持續(xù)增長(zhǎng)，截至2014年12月，手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的使用率已經(jīng)達(dá)到85.8%。隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備的日趨完備，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

近年來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)之所以受到如此追捧，一方面與技術(shù)、設(shè)備的日漸成熟分不開(kāi)，另一方面也與其較其他學(xué)習(xí)方式顯著的優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在諸如野外考察、參觀展覽、利用片段時(shí)間學(xué)習(xí)等方面均有無(wú)可替代的功能，在隨時(shí)、隨地獲取知識(shí)與信息的方便性方面，也是基于桌面電腦的固定場(chǎng)所學(xué)習(xí)所難以企及的。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)泛在學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)等的發(fā)展也有著重要的影響。

自國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更（DesmondKeegan）2000年首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用如火如荼。十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究碩果累累。但是，目前針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展教學(xué)的研究仍是鳳毛菱角。在中國(guó)知網(wǎng)上以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”并含“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為主題進(jìn)行精確檢索僅檢索到50條記錄，其中真正涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)論文更是屈指可數(shù)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)恰是決定著移動(dòng)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。

不少有識(shí)之士提出將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育有效結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)績(jī)效?；贛oodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)為此提供了新的契機(jī)?；贛oodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合、線(xiàn)上和線(xiàn)下時(shí)間的有效利用、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系等，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的線(xiàn)索。本研究基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并以蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元“口語(yǔ)交際”《假如我是導(dǎo)游》為內(nèi)容進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展研究提供借鑒。

二、Moodle移動(dòng)版支持的功能

2014年，Moodle的官方網(wǎng)站正式發(fā)布了Moodle的移動(dòng)版，支持Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)。官方目前最新的APP版本為1.9 Moodle Mobile APP。它能夠支持Android、iOS和Windows Phone&8.1，可在Google Play.Apple Market及Windows應(yīng)用程序商店中下載。也有不少學(xué)者針對(duì)Moodle的移動(dòng)功能，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了具有個(gè)人特點(diǎn)的移動(dòng)應(yīng)用程序。Moodle管理員在后臺(tái)登錄進(jìn)行設(shè)置后，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可在移動(dòng)端安裝APP.登錄Moodle站點(diǎn)，輸入已有的用戶(hù)名和密碼。這樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)者就可在移動(dòng)端登錄Moodle進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。其所支持的功能如圖1所示。

1.個(gè)人服務(wù)

（1）個(gè)性化設(shè)置

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好自定義APP風(fēng)格，上傳自己的頭像，自定義應(yīng)用程序邊框顏色以及背景畫(huà)面，淡化嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，為個(gè)人量身打造一個(gè)屬于自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）私人空間

學(xué)習(xí)者能夠上傳或下載資源到自己的私人學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行個(gè)人文件管理，打造私人“文件庫(kù)”。

（3）日歷事件

學(xué)習(xí)者能夠在日歷中標(biāo)注重要的事件、課程時(shí)間等，便于學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)恼n程學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的提高。

2.信息服務(wù)

（1）通知

課程管理者（教師）在后臺(tái)統(tǒng)一發(fā)布通知后，在學(xué)習(xí)者的移動(dòng)端會(huì)同步收到來(lái)自平臺(tái)的通知，與此同時(shí)，如有必要，信息或消息還可以郵件的形式發(fā)送到學(xué)習(xí)者的注冊(cè)郵箱，多重途徑保證學(xué)習(xí)者能夠獲取即時(shí)信息。教師可以借助該功能向移動(dòng)學(xué)習(xí)者發(fā)出統(tǒng)一指令，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的不足，提高課程學(xué)習(xí)者之間的凝聚力，必要時(shí)候便于統(tǒng)一步調(diào)，整體教學(xué)。

（2）消息

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生任何問(wèn)題可以通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用程序端“我的課程>課程>課程參與者>選擇聯(lián)系人>發(fā)送私信”，私信課程參與者和任課教師，進(jìn)行探討。當(dāng)對(duì)方發(fā)來(lái)消息時(shí)學(xué)習(xí)者也能夠在應(yīng)用程序即時(shí)收到并回復(fù)。管理者可以運(yùn)用此功能對(duì)課程學(xué)習(xí)有所懈怠的學(xué)習(xí)者予以提示，或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.課程服務(wù)

（1）網(wǎng)站課程瀏覽

移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以在APP上瀏覽Moodle平臺(tái)上的所有課程（用戶(hù)權(quán)限允許）。

（2）選修課程管理

移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以在APP上對(duì)自己的已選修課程進(jìn)行相關(guān)的管理，記錄活動(dòng)參與情況以及選修課程的總成績(jī)（該功能需要安裝Moodle移動(dòng)額外功能的插件）等。

4.資源服務(wù)

（I）Moodle平臺(tái)資源

Moodle平臺(tái)資源主要由課程管理者（教師）提供，部分由學(xué)習(xí)者共享。APP同步Moodle呈現(xiàn)所有與教師講課章節(jié)一致的的PPT課件、視頻等學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地下載查閱，并配套上傳與課程密切相關(guān)的拓展資源，輔助學(xué)習(xí)者理解掌握課程知識(shí)。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下觀看過(guò)移動(dòng)設(shè)備上的相關(guān)課件，緩存的內(nèi)容都會(huì)預(yù)留在移動(dòng)設(shè)備中，以備隨時(shí)查閱和復(fù)習(xí)，也可以預(yù)先下載內(nèi)容至本地，在無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)學(xué)習(xí)，更加靈活。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)設(shè)備的WAP功能獲取需要的資源。

（3）學(xué)習(xí)者之間

移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行資源傳遞和共享。

5.支持服務(wù)

（1）WAP網(wǎng)站接入

在網(wǎng)絡(luò)允許的條件下，必要的時(shí)候可由應(yīng)用程序跳轉(zhuǎn)至Moodle的WAP網(wǎng)站，此外，智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備本身便捷的信息檢索功能也令學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取資源更加便捷。

（2）幫助

該功能輔助學(xué)習(xí)者使用Moodle的移動(dòng)應(yīng)用程序。

6.移動(dòng)設(shè)備本身的支持功能

智能移動(dòng)終端設(shè)備的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)采集（錄音、拍照、拍攝視頻等）、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理等能力為學(xué)習(xí)者開(kāi)展情景學(xué)習(xí)提供了有力的支持。為學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展考察或解決生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題，掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供了更多可能。

三、環(huán)境支持

教師和學(xué)習(xí)者均可通過(guò)計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端登錄M oodle平臺(tái)，參與活動(dòng)和課程。本研究側(cè)重點(diǎn)在于基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。本研究用到的移動(dòng)設(shè)備主要指平板電腦、PDA、智能手機(jī)等，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是Wifi、GPRS、3C、4G等無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。需要說(shuō)明的是：課程管理者也可以在移動(dòng)端登錄進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但平臺(tái)維護(hù)、課程建設(shè)、后臺(tái)監(jiān)測(cè)等主要通過(guò)計(jì)算機(jī)后臺(tái)登錄完成。Moodle移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的活動(dòng)過(guò)程如圖2所示。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究在對(duì)現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)研究進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合Moodle移動(dòng)版支持的功能，設(shè)計(jì)了基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，如圖3所示。

1.學(xué)習(xí)需要分析

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

雖然可以在“任何時(shí)間”和“任何地點(diǎn)”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要特征，但這并不意味著所有的學(xué)習(xí)都適用于以移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，應(yīng)盡量避免“為技術(shù)而技術(shù)，為使用而使用”。移動(dòng)學(xué)習(xí)所提供的內(nèi)容和活動(dòng)通常具有隨情境變化的特征，對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)。人文社科中的歷史學(xué)以及自然科學(xué)中的生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)中很多相關(guān)學(xué)科都能基于移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展，將知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和社會(huì)歸屬感。2001年新課改將校本課程列為重點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)校本課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有潛在優(yōu)勢(shì)。

人在“移動(dòng)”中，是和注意力的高度分散相關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)者在“零碎”的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易遭受外界的干擾和影響，因而相對(duì)穩(wěn)定環(huán)境的學(xué)習(xí)時(shí)間較短。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該更加短小、精悍，便于學(xué)習(xí)者利用零碎的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，內(nèi)容前后要具有極強(qiáng)的邏輯性，方便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)既可以看作是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種，是在無(wú)線(xiàn)移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也可以看作是數(shù)字化學(xué)習(xí)的分支和擴(kuò)展。而以目標(biāo)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)設(shè)置的明確度、合理性將會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程及效果產(chǎn)生重大的影響。在基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定還要積極導(dǎo)向，有益于提高學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，適當(dāng)利用小步子原則和積極反應(yīng)原則發(fā)揮其移動(dòng)性和互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。

（3）學(xué)習(xí)策略分析

Naismith，Londsdale，Vavoula與Sharples從學(xué)習(xí)理論下手，分析了六類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略：行為主義學(xué)習(xí)（含利用移動(dòng)設(shè)備閱讀教材、使用教室反饋系統(tǒng)的活動(dòng)等）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（如參與式模擬活動(dòng)，讓學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)）、情境學(xué)習(xí)（Situated Learning，如利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行基于問(wèn)題或基于案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情境感知活動(dòng)等）、合作學(xué)習(xí)、非正式及終生學(xué)習(xí)（學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）和教學(xué)支持（如學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備做筆記、整理時(shí)間表等）。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布

Moodle管理員（教師）可以后臺(tái)登錄平臺(tái)，發(fā)布課程及其資源、討論區(qū)、活動(dòng)、作業(yè)、測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)等，還可以通過(guò)Moodle的報(bào)表，后臺(tái)監(jiān)測(cè)到每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的瀏覽記錄、活動(dòng)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、活躍程度等，利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分析的結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行正確導(dǎo)向（例如發(fā)送實(shí)時(shí)消息、進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等），促進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建

學(xué)習(xí)共同體指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體就是學(xué)習(xí)者與助學(xué)者以及學(xué)習(xí)者之間，依托無(wú)線(xiàn)通訊技術(shù)，借助移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行資源共享、互動(dòng)交流等?；贛oodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體既可以是整個(gè)課程的所有參與者，也可以是參與課程的某個(gè)小組。它既打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“時(shí)間”、“地點(diǎn)”限制，又為新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體提供了一個(gè)功能齊全、操作完備的Moodle“大本營(yíng)”。

4.參與課程和活動(dòng)

（1）自主學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)、隨地獲取知識(shí)與信息。學(xué)習(xí)者位于一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)世界的場(chǎng)景，有效地減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的有意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自我管理（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)建自己的知識(shí)體系、交流學(xué)習(xí)困惑、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提交學(xué)習(xí)任務(wù)）的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力、真實(shí)問(wèn)題解決能力、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力等都會(huì)有一定程度的提升。

（2）協(xié)作探究

在移動(dòng)技術(shù)支持的探究性學(xué)習(xí)中，移動(dòng)技術(shù)的主要功能包括檢索信息、搜集資料、數(shù)據(jù)記錄、信息共享、協(xié)作交流等。在基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，針對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄探究情境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，通過(guò)檢索信息和搜集資料自主解決真實(shí)情境中遇到的問(wèn)題，針對(duì)疑難問(wèn)題，可以與其他學(xué)習(xí)者或教師協(xié)作交流，針對(duì)共性問(wèn)題，可以在相應(yīng)的模塊信息共享，從而提出創(chuàng)造性的解決方案。基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)超越了移動(dòng)設(shè)備的個(gè)體使用，而把它嵌入到了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)踐或作為課外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分。

（3）個(gè)別指導(dǎo)

Moodle管理員（教師）可以通過(guò)日志報(bào)表查看實(shí)時(shí)日志以及任一課程的任何學(xué)習(xí)者在任意時(shí)段對(duì)任何活動(dòng)所做的具體操作：通過(guò)活動(dòng)報(bào)表查看每項(xiàng)活動(dòng)的總訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間、總瀏覽次數(shù)；通過(guò)成員報(bào)表查看每個(gè)成員的活動(dòng)完成、數(shù)目及進(jìn)度；通過(guò)插件報(bào)表，如GISMO，查看每個(gè)學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)、訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間、發(fā)帖量、完成測(cè)試情況、完成模塊情況等。可以說(shuō)，教師能方便地對(duì)學(xué)生的整體水平有一個(gè)較準(zhǔn)確地把握、對(duì)內(nèi)容活動(dòng)的呈現(xiàn)是否恰當(dāng)有較準(zhǔn)確的定位、對(duì)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況了如指掌?；诖耍處熌軌蚯‘?dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)個(gè)別同學(xué)或小組予以正確引導(dǎo)。

5.提交活動(dòng)成果

教師可根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)提交個(gè)人或小組活動(dòng)成果，作為學(xué)習(xí)者最終考核的一部分。

6.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效果的過(guò)程。教師可在學(xué)習(xí)模塊之間設(shè)計(jì)階段性的測(cè)試，考查學(xué)習(xí)者的掌握情況。針對(duì)提交的活動(dòng)成果，在教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)的情況下，可進(jìn)行學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。此外，Moodle后臺(tái)的報(bào)表功能為學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)提供了充分條件。形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題，以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行改善，優(yōu)化學(xué)習(xí)效。

7.總結(jié)性評(píng)價(jià)

活動(dòng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)可由階段性測(cè)試結(jié)果、活動(dòng)成果、活動(dòng)的參與度以及期末成績(jī)四部分按一定比例組成。多種評(píng)價(jià)方式有利于督促學(xué)生從活動(dòng)參與中掌握知識(shí)技能，從探究的過(guò)程和方法中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維、考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

8.約束條件分析

由于官方發(fā)布的Moodle移動(dòng)版應(yīng)用程序本身的技術(shù)還不夠成熟，教師在設(shè)計(jì)基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量地規(guī)避一切可能對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響的因素。

五、案例設(shè)計(jì)

本研究以八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元“口語(yǔ)交際”《假如我是導(dǎo)游》為案例進(jìn)行基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表所示，本案例旨在通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐提高學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加深了解本地區(qū)旅游資源，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

本案例設(shè)計(jì)只涉及到Moodle移動(dòng)版的部分功能，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)者要依據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)設(shè)計(jì)、運(yùn)用。

六、總結(jié)

本文在分析Moodle移動(dòng)版功能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)汁了基于Mooclle的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做了初步的案例設(shè)計(jì)。在后續(xù)的研究工作中，將進(jìn)一步研究該移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)框架的實(shí)施效果及影響因素，逐步完善，力圖為學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效率的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供更完善的服務(wù)。