李 冰

（遼寧醫(yī)學院 畜牧獸醫(yī)學院,遼寧錦州 121001）

案例教學法在獸醫(yī)傳染病學教學中的應用探討

李 冰

（遼寧醫(yī)學院 畜牧獸醫(yī)學院,遼寧錦州 121001）

為了提高教學質量，在獸醫(yī)傳染病學教學方法中引入案例教學，對此方法的組織實施進行了初步的探討。案例教學法能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)獸醫(yī)臨床實踐思維能力和提高學生團隊協助精神，同時，也能促進教師的臨床實踐業(yè)務水平，是一種行之有效的教學方法。

獸醫(yī)傳染病學 案例教學 教學方法

獸醫(yī)傳染病學是高等農業(yè)院校動物醫(yī)學（獸醫(yī)）及相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，該課程與臨床實踐結合緊密，具有很強的實踐性和應用性。然而獸醫(yī)傳染病學涉及不同動物150多傳染病，內容繁多、抽象、容易混淆。而傳統的教學方法是以教師理論講授為主，學生處于被動接受的地位，不易激發(fā)學生的學習興趣，難以調動學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，很難達到預期的教學效果。案例教學是教師與學生雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論、分析，立足于學生實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把能力培養(yǎng)放在比獲得知識更重要的位置。近年來，案例教學在獸醫(yī)傳染病學的教學中被不斷地被嘗試與應用，但在教學方法、案例編寫、組織實施等方面尚無規(guī)范、系統的研究，實施效果不太理想。本文借鑒國內外的成功經驗，就如何在獸醫(yī)傳染病學教學中組織實施案例教學法做如下探討。

1 案例教學法的內涵和功能

案例式教學最早起源于1870年美國哈佛大學法學院，歷經百余年實踐與完善，已經逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。所謂案例教學法是根據培養(yǎng)目標的要求和教學目的，以教學案例為基本教學素材，將學習者引入教學實踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學習者反思能力，也是指一種“親驗式”的教學方式[1]，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學[2]。

案例教學法與傳統教學方法具有多方面的優(yōu)勢，主要體現在：

1.1 有效激發(fā)學生的求知欲

例如，在講授豬口蹄疫時，首先，提出為什么仔豬發(fā)生口蹄疫后死亡率高，而育肥豬死亡率較低，通過思考討論，學生們最終認識到口蹄疫病毒生產的毒素主要危害仔豬心肌，心肌壞死，導致仔豬死亡，而育肥豬感染病毒后主要引起表層組織形成水皰，故死亡率較低。在求解問題的過程中，學生運用發(fā)病機制的理論知識獲得結果，使其運用知識，獨立思考與分析解決問題的能力得到了提高。

1.2 提高學生的理解能力

臨床病案具有真實性、直觀性、生動性的特點，把傳染病的理論知識放在一個病案情景中講授，有助于學生對理論知識的理解，便于學生掌握和記憶。例如：豬腹瀉性疾病較多，臨床癥狀相似，死記硬背容易混淆，通過案例教學，分析總結各種疾病的特征性病癥，這樣不但利于學生掌握知識要點，還可有效提高學生的實戰(zhàn)能力。

1.3 有利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力與表達能力

通過臨床案例的展示，引導學生按照獸醫(yī)傳染病診療流程思考問題，查閱相關文獻，提出自己的觀點；在討論過程中，激勵學生踴躍發(fā)言，闡述學生的診療思路，從而使學生的思維能力及對病例描述能力得到了很大的提高。

1.4 提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)

通過案例編寫與學習，可以促使每一個教師積極參加獸醫(yī)臨床實踐，不斷鞏固和更新自身的專業(yè)知識，豐富臨床病案的基礎素材。同時也可促進教師不斷鉆研教學策略，豐富教學方法，規(guī)范教學行為，從而使教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。

2 臨床案例的編寫

案例是否恰當直接關系到教學效果，因此，在開展案例教學之前，應選擇和編寫適當的教學案例。案例的編寫應遵循以下原則：

2.1 主題突出

一個案例應圍繞一個傳染病編寫，主要包括病案介紹、病例診斷、治療、預防和病案分析四個主要部分。案例的內容必須顯性或隱性地涵蓋該種傳染病所涉及的80%以上的知識點[3]，使學生能通過案例學習加深對重點知識、難點知識的理解，達到能觸類旁通、舉一反三的教學效果。

2.2 真實客觀

案例必須來源于臨床實際病案，能如實地反映生產實際中疾病的真實狀況，并能體現傳染病的診斷、治療、防控的全貌和真實過程，便于讀者學習。這就要求臨床教師平時應善于積累，不斷完善和更新案例，做到與時俱進，使教學案例適應獸醫(yī)行業(yè)的發(fā)展。

2.3 難易適當

案例應充分考慮學生的基礎知識功底和對學科理解的深度，不能偏離教學大綱的要求。獸醫(yī)傳染病學是一門專業(yè)課程，多數開設在第四學年，專業(yè)基礎課和相關專業(yè)已基本學完。因此，案例的編寫應以診斷要點和鑒別診斷為主，案例分析應充分翔實，適當穿插和介紹學科前沿內容，有效提高學生實戰(zhàn)能力。

2.4 激發(fā)潛能

優(yōu)秀的案例能激發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學生主動探究問題、查閱資料、分析思考的能力。同時，隨著分子生物學的快速發(fā)展，獸醫(yī)傳染病的診斷技術也日新月異的迅速發(fā)展。案例也應適時完善與更新，學科前沿知識的引入利于開拓學生的視野和創(chuàng)新思路，也有助于學生樹立投身于獸醫(yī)科學研究的志向。

3 案例教學法的實施

3.1 案例布置

由于獸醫(yī)傳染病學課時有限，課堂上布置案例既浪費時間，又不利于學生查閱相關文獻資料。因此，提前3～5 d將案例的基本情況發(fā)放給學生，學生在授課之前閱讀、理解案例，查閱相關資料，提出傳染病的診斷思路和防治方案。

3.2 課堂教學

首先，由教師對案例的基本情況進行簡要介紹后，講明要求，分組討論并分別闡述自己的觀點，鼓勵學生輪流發(fā)言并提出問題，討論的核心內容主要包括診斷思路與依據、治療方案、防控措施等。教師應巧妙引導討論，確保討論緊緊圍繞主題開展，適時進行引導性講解或歸納總結。

3.3 討論總結

在案例討論結束后，教師應及時總結，點評學生的論證方法、對案例的分析情況和存在的問題。另外，教師應根據教學目的要求提出完整的案例分析過程，強調案例中涉及的關鍵問題、診斷思路和防治原則，達到案例與教學內容的有機融合，有效提高學生解決問題的實戰(zhàn)能力。

3.4 課后鞏固

案例教學在討論分析中將會產生大量信息和觀點，而且知識點比較分散。因此，課后要求每位學生根據課堂討論產生的診斷思路和方法，總結歸納并在課后進行進一步的擴充分析，撰寫書面分析報告，進一步鞏固學生課堂上學習的知識理論?？傊?，案例教學在獸醫(yī)傳染病教學中的應用，不但有效地激發(fā)學生的學習潛能，調動學生的主觀能動性，提高了學生分析和解決問題的實戰(zhàn)能力。同時也豐富了教師的臨床實踐知識，促進了師生間的教學相長。

[1] 陳媛媛.淺談案例教學法在教學中的應用[J].無錫南洋學院學報，2008，7（4）：30-33.

[2] 蘇金玲，姜希娟，馬東明，等.案例式教學在病理學教學中的應用初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（2）：91-92.

[3] 陳繼紅，孫潔，陸麗蓉，等.案例教學法在臨床醫(yī)學教學中的組織與實施[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（4）：95-97.

遼寧醫(yī)學院教改項目（YA2013019）；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（JG12DB128）。

：李冰（1975—），男，副教授，碩士學位。