王成方

自2004年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高〔2004〕16號）以來，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估已走過整整十個(gè)春秋，經(jīng)歷了人才培養(yǎng)工作水平評估、人才培養(yǎng)工作評估兩輪全面評估。認(rèn)真分析與總結(jié)兩輪評估的成績和經(jīng)驗(yàn)，研究存在的問題，對更加科學(xué)、合理地研制未來的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估方案，進(jìn)一步做好評估工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育的改革建設(shè)與科學(xué)發(fā)展具有積極的意義。

一、發(fā)展軌跡：從規(guī)范管理走向改革創(chuàng)新

（一）兩輪評估的時(shí)間進(jìn)程

第一輪“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”于2004年初在全國全面啟動。水平評估的組織主要采用了由教育部相對集中統(tǒng)一的方式進(jìn)行，到2009年基本結(jié)束。

第二輪“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”方案的研制則始于2006年夏天，2008年教育部頒發(fā)了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》。2009年，由教育部高等教育評估中心組織，分13期對全國高等職業(yè)院校的評估專家進(jìn)行了培訓(xùn)，并全面實(shí)施評估。人才培養(yǎng)工作評估的組織采用了以地方為主的方式，由各地制定實(shí)施細(xì)則并組織具體實(shí)施，到2013年接近尾聲，已完成評估的院校接近80%，部分省份已全面完成評估任務(wù)。

（二）兩輪評估的基本特征

兩輪評估前后相連，既有連貫性，又有差異性。連貫性主要表現(xiàn)在：緊緊圍繞我國高等職業(yè)教育發(fā)展不同時(shí)期的特點(diǎn)開展評估工作。高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估是在世紀(jì)之交，國家提出發(fā)展高等職業(yè)教育的“三改一補(bǔ)”方針后，一大批高等職業(yè)院校相繼問世的背景下，提出的以規(guī)范管理為重點(diǎn)的評估。評估的主要依據(jù)是《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號）。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估是基于高等職業(yè)教育從層次向類型轉(zhuǎn)變中，高等職業(yè)院校不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，提出的以內(nèi)涵建設(shè)為核心的評估。評估的主要依據(jù)是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）。由于不同時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素不同，兩輪評估也存在著較大的差異。首先，評估方案實(shí)施的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估執(zhí)行的是全國統(tǒng)一的評估方案，而人才培養(yǎng)工作評估是在國家指導(dǎo)性方案的基本框架下，由各省根據(jù)本地的實(shí)際，制定實(shí)施細(xì)則并組織實(shí)施。其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估按照不同等級的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，而人才培養(yǎng)工作評估根據(jù)各評估學(xué)校自己設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合評估指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。第三，專家組成的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估主要在教育部門內(nèi)部進(jìn)行，而人才培養(yǎng)工作評估除教育部門專家外，還有行業(yè)企業(yè)專家參與。第四，評估方式的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估主要采用查閱資料、實(shí)地考察、專題匯報(bào)、核對數(shù)據(jù)、聽課、召開座談會、專題研討會、技能抽測、問卷調(diào)查等方式，而人才培養(yǎng)工作評估主要采用平臺預(yù)審、實(shí)地考察、專題匯報(bào)、深度訪談、專業(yè)剖析、診斷開方等方式。第五，考量基礎(chǔ)的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估的考量基礎(chǔ)主要是學(xué)校的自評材料和大量的佐證材料，而人才培養(yǎng)工作評估的考量基礎(chǔ)主要是學(xué)校的自評材料和狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺。第六，評估結(jié)論的差異。人才培養(yǎng)工作水平評估分“優(yōu)、良、合格、不合格”四個(gè)等級，而人才培養(yǎng)工作評估不分等級，只有“通過”與“暫緩?fù)ㄟ^”。

從兩輪評估的發(fā)展軌跡可以看出，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作評估正在由統(tǒng)一要求、統(tǒng)一尺度、規(guī)范管理逐漸向深化改革、支持創(chuàng)新，促進(jìn)高職教育向類型化、個(gè)性化、特色化發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

二、積極作用：促進(jìn)建設(shè)，助推發(fā)展

兩輪評估對特定歷史背景下高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，都發(fā)揮了較好的積極作用。

（一）高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的積極作用

1.引導(dǎo)舉辦者加大對高等職業(yè)院校的投入力度，改善了學(xué)校基本辦學(xué)條件。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，高等院校連續(xù)數(shù)年擴(kuò)大招生，新建不久而原本辦學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的高等職業(yè)院校面臨著巨大的考驗(yàn)。絕大多數(shù)高等職業(yè)院校因經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)資源進(jìn)一步稀釋。水平評估針對這一現(xiàn)象，將辦學(xué)基本條件作為評估的重要指標(biāo)，引起了舉辦者的廣泛關(guān)注和重視，許多學(xué)校易地新建，一大批高教園區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，有效地促進(jìn)了高等職業(yè)院校辦學(xué)條件的改善。

2.引導(dǎo)高等職業(yè)院校規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范管理和健康發(fā)展。高等職業(yè)院校絕大多數(shù)是從中職學(xué)校升格而成，學(xué)校辦學(xué)條件差，管理基礎(chǔ)薄弱，對高等職業(yè)教育這一新領(lǐng)域的認(rèn)識滯后，成為影響高等職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的重要因素。通過組織水平評估，各院校認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號）的精神，對什么是高等職業(yè)教育、如何辦好高等職業(yè)教育在認(rèn)識上有了提高，從而不斷規(guī)范管理，促進(jìn)了健康發(fā)展。

3.引導(dǎo)教育行政部門和院校加強(qiáng)對人才培養(yǎng)工作的重視，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對高等教育連年擴(kuò)大招生和高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的急劇膨脹，教育行政部門和院校領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的是“容納”，把主要精力投到了基本建設(shè)，忽視了對人才培養(yǎng)工作的重視。通過水平評估，加上教育部及時(shí)推出的教學(xué)改革、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基地建設(shè)等項(xiàng)目的引領(lǐng)，引導(dǎo)教育行政部門和高等職業(yè)院校確立教學(xué)的中心地位，把人才培養(yǎng)工作作為高等職業(yè)院校的核心工作，有效地保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.引導(dǎo)社會關(guān)注高等職業(yè)教育，提高了高等職業(yè)教育的社會認(rèn)同度。由于高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長，加上絕大多數(shù)院校是由中職升格而成，規(guī)模小，辦學(xué)條件簡陋，因此，社會對高等職業(yè)教育的關(guān)注度不高，許多人把“高職”與“職高”混為一談。通過水平評估和擴(kuò)大招生，高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件改善了，規(guī)模擴(kuò)大了，社會各界對高等職業(yè)教育的認(rèn)同度也有了明顯提升，尤其是東部一些較發(fā)達(dá)的省份，社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)同度更高。

（二）高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的積極作用

1.引導(dǎo)高等職業(yè)院校注重內(nèi)涵建設(shè)、注重改革創(chuàng)新，其綜合實(shí)力與社會影響力明顯提高。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的指標(biāo)體系緊緊圍繞高等職業(yè)教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展這一重要時(shí)期，以校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以專業(yè)、課程、師資、基地、管理和社會評價(jià)為重點(diǎn)，促進(jìn)了高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)。許多學(xué)校在校企合作中互利雙贏，學(xué)校的綜合實(shí)力得到了增強(qiáng)，社會影響力有了明顯提高，已經(jīng)成為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的不可替代的中堅(jiān)力量。

2.發(fā)揮多元主體的作用，平等交流，改變了學(xué)校對評估工作的態(tài)度，變“要我評”為“我要評”。在評估方式中，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估堅(jiān)持教育行政部門、評估專家和學(xué)校在評估中的多元主體地位，以學(xué)?，F(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，平等交流，互相探討，改變了水平評估中評估專家居高臨下的做法。許多學(xué)校在評估中，從領(lǐng)導(dǎo)到一般教師心態(tài)平和，愿意講真話、講實(shí)話，使評估專家能夠了解到真實(shí)情況，做出正確診斷。通過評估，學(xué)校普遍認(rèn)為從中得到了啟發(fā)，為今后工作理清了思路，一批國家示范和骨干院校，盡管建設(shè)任務(wù)十分繁重，也紛紛向省級教育行政部門要求參加評估，促進(jìn)示范和骨干院校建設(shè)。

3.建立了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，為強(qiáng)化教育行政部門的宏觀管理和學(xué)校內(nèi)部的日常管理發(fā)揮了積極作用。建立狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的一大亮點(diǎn)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各地對建好、用好狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺十分重視，不僅把狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺作為評估的重要數(shù)據(jù)來源，更把它作為建立質(zhì)量保障長效機(jī)制的重要措施。廣東、江蘇等省還在教育部單機(jī)版采集平臺的基礎(chǔ)上，根據(jù)本省的實(shí)際，開發(fā)研制了網(wǎng)絡(luò)版，使數(shù)據(jù)采集更加原始、真實(shí)；浙江省連續(xù)六年堅(jiān)持做好全省高職院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，并要求學(xué)校在上報(bào)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺時(shí)，遞交學(xué)校狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，在質(zhì)量工程和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)業(yè)績考核中廣泛應(yīng)用，為政府和學(xué)校提高決策的科學(xué)化、實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化提供了有效的幫助。

4.吸收了行業(yè)、企業(yè)專家的參與，體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)教育的指導(dǎo)作用。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的專家組成中，評估方案明確要求必須有行業(yè)、企業(yè)專家參與。各地在具體實(shí)施中，都安排了行業(yè)、企業(yè)專家，他們在評估中能按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)成長的規(guī)律，對學(xué)校的人才培養(yǎng)工作提出更具體、更符合實(shí)際的意見與建議，對促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。

三、主要問題：面上為主，教育部門內(nèi)部為主

從高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的實(shí)踐來看，發(fā)揮的積極作用是主要的，但問題也較為明顯。一是評估結(jié)論分等級，導(dǎo)致學(xué)校之間盲目攀比，忽視了對自身存在問題及原因的深入分析、整改；二是評估方式上過分量化，導(dǎo)致評估專家把主要精力放在數(shù)據(jù)的核實(shí)與考量上，忽視了對學(xué)校人才培養(yǎng)工作全面、深入的診斷、分析；三是評估方法上以靜為主，導(dǎo)致學(xué)校把主要精力放在大量佐證材料的整理上，甚至做假，忽視了對人才培養(yǎng)工作的全面總結(jié)。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估在認(rèn)真總結(jié)水平評估的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上做了較大的改革，通過五年的實(shí)踐，取得了較為理想的效果，但也暴露出一些問題：一是評估的重心主要在學(xué)校層面上，對內(nèi)涵建設(shè)的引導(dǎo)深入到專業(yè)、課程層面不夠，導(dǎo)致評估結(jié)果的好差與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)，不利于有效發(fā)揮專業(yè)主任、一線教師的積極性；二是狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集還處于填報(bào)之中，源頭采集、實(shí)時(shí)采集以及在日常管理中充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)的作用還存在著嚴(yán)重的不足；三是行業(yè)企業(yè)專家雖然參與了評估，但用教育部門的指標(biāo)體系和評價(jià)方式進(jìn)行評估，其作用的發(fā)揮還非常有限。

四、趨勢預(yù)測：重心下移，多元參與

（一）高等職業(yè)教育新一輪發(fā)展的背景分析

首先，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展促使高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位更加突出。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是我國當(dāng)前和未來一個(gè)時(shí)期重要的戰(zhàn)略任務(wù)。完成這一戰(zhàn)略任務(wù)，需要高等職業(yè)教育加快勞動者知識更新、理念創(chuàng)新和技能提升，釋放人才紅利，培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能人才，完善人力資源結(jié)構(gòu)。因此，高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位會更加突出。其次，全面深化改革對高等職業(yè)教育的辦學(xué)和管理提出了新的要求。確立市場在資源配置中的決定性作用，加快完善現(xiàn)代市場體系，是我國一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求高等職業(yè)院校把改革創(chuàng)新置于深化改革的大局之中，不斷完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化育人環(huán)境，提高管理的精細(xì)化水平，走創(chuàng)新發(fā)展的道路。第三，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)期。新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，要求高等職業(yè)院校以辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，加快完善行業(yè)、企業(yè)等社會力量深度參與高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的體制機(jī)制。第四，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來要求高等職業(yè)院校加快信息化建設(shè)。大數(shù)據(jù)正強(qiáng)有力地推動著決策科學(xué)化、管理精細(xì)化的進(jìn)程，推動著網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)利用，為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供了條件保障，迫使高等職業(yè)院校加快信息化建設(shè)的步伐。

（二）高等職業(yè)教育自身改革發(fā)展的主要任務(wù)

前不久召開的全國職業(yè)教育工作會議和國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、習(xí)近平總書記的重要指示和李克強(qiáng)總理的重要講話，以及《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，為高等職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向，高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革發(fā)展的主要任務(wù)是：

1.構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。建立適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是國家建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求，它必將成為高等職業(yè)教育今后改革發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.注重類型特色發(fā)展。與普通教育相比，職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系更為直接，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展融為一體，與人民群眾生活密切相關(guān)的教育。要使職業(yè)教育真正成為我國教育體系中新的教育類型，就必須從人才培養(yǎng)模式、途徑、方式，以及具體教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等各個(gè)方面彰顯特色，體現(xiàn)不可替代性。國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為高等職業(yè)教育的類型特色發(fā)展做了卓有成效的探索與實(shí)踐，但將這些成功經(jīng)驗(yàn)全面系統(tǒng)地貫徹落實(shí)并不斷完善，還需要長期、艱苦的努力。

3.深化關(guān)鍵要素改革。如果說前一時(shí)期高等職業(yè)教育的改革主要是突破了重點(diǎn)領(lǐng)域的瓶頸，那么，接下來的改革必然會向這些重點(diǎn)領(lǐng)域的關(guān)鍵要素延伸和深化，包括改革高等職業(yè)院校招生考試制度；將校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更好地落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)和制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；采用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；根據(jù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求，不斷創(chuàng)新和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件；探索教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，提升教師的執(zhí)教能力和“雙師”素質(zhì)；強(qiáng)化狀態(tài)數(shù)據(jù)的開發(fā)和利用，著力提高決策科學(xué)化、管理精細(xì)化水平；強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的有序、高效等。

4.拓展教育服務(wù)領(lǐng)域。在堅(jiān)持培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)為企業(yè)提供更好的技術(shù)服務(wù)，包括技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢；積極推進(jìn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，實(shí)施終身教育。

5.強(qiáng)化國際合作交流。積極鼓勵參與國際先進(jìn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定；開展與世界各國在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面的合作與交流，擴(kuò)大吸收國外留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，派遣、輸送更多的高等職業(yè)院校畢業(yè)生到國外工作。

（三）新一輪人才培養(yǎng)工作評估的趨勢分析

根據(jù)高等職業(yè)教育在新形勢下面臨的發(fā)展背景和主要任務(wù)，高等職業(yè)教育新一輪的人才培養(yǎng)工作評估將會吸取前兩輪評估的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在改革中發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新。

1.評估重心將會從學(xué)校層面向?qū)I(yè)層面下移。專業(yè)是高等職業(yè)教育的龍頭，是學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，也是學(xué)校真正的“家底”。前兩輪評估，雖然在評估指標(biāo)體系中把專業(yè)作為評估的主要內(nèi)容之一，但在具體評估過程中，由于缺乏與其他學(xué)校同類專業(yè)的比較，僅是在本校設(shè)置的專業(yè)內(nèi)短中取長，好中取優(yōu)；同時(shí)，由于評估內(nèi)容寬泛，用于專業(yè)評估的時(shí)間不足，對專業(yè)的剖析不夠透徹，評價(jià)不夠準(zhǔn)確，因此對被評學(xué)校，特別是專業(yè)主任和教師的觸動力度不大。新一輪評估將會在評估體系中，專門制訂專業(yè)評估方案，實(shí)施分類評估，并將評估結(jié)果進(jìn)行排序，引導(dǎo)一線教師更加重視專業(yè)建設(shè)，激發(fā)內(nèi)在的建設(shè)動力。

2.評估主體將會從教育內(nèi)部向行業(yè)企業(yè)拓展。高等職業(yè)院校的專業(yè)對接著當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)。專業(yè)建設(shè)的好差，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，行業(yè)、企業(yè)和用人單位最有發(fā)言權(quán)。因此在新一輪專業(yè)評估中，將會更加重視行業(yè)、企業(yè)作用的發(fā)揮，用行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作更具有針對性，更好地滿足行業(yè)、企業(yè)和用人單位對技術(shù)技能人才的需求。

3.信息采集將會從定時(shí)采集向常態(tài)采集發(fā)展。評價(jià)判斷的依據(jù)是信息。自從人才培養(yǎng)工作評估推出狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺以來，由于采用一年一報(bào)的方式，絕大多數(shù)院校只是定時(shí)采集，很難保證數(shù)據(jù)的源頭采集和真實(shí)準(zhǔn)確。新一輪評估將會采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，改進(jìn)數(shù)據(jù)采集工作，為狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)采集、確保數(shù)據(jù)的真實(shí)有效提供技術(shù)保障。

4.質(zhì)量保障體系建設(shè)將會放在更加突出位置。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)正在不斷擴(kuò)大。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，因此學(xué)校在完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)中，應(yīng)加快人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。新一輪評估將會把學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系建設(shè)作為學(xué)校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，在評估指標(biāo)體系中放在更加突出的位置。