王梅

一、課前：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自讀文本7-9節(jié)，能用3-5個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)王熙鳳的人物特點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，并說(shuō)出評(píng)價(jià)依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：自主研讀《林黛玉進(jìn)賈府》第7節(jié)——出場(chǎng)，分別從語(yǔ)言、服飾、肖像三個(gè)角度進(jìn)行批注，用3-5個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)人物特點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，并說(shuō)出評(píng)價(jià)依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：自主研讀《林黛玉進(jìn)賈府》第9、10節(jié)——會(huì)面，從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等角度進(jìn)行批注，用3-5個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)人物特點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，并說(shuō)出評(píng)價(jià)依據(jù)。

學(xué)習(xí)資源：1.示例一：《脂硯齋重評(píng)石頭記新校本》網(wǎng)絡(luò)鏈接：http：//gz.eywedu.com/hlm/03.htm。2.示例二：作家王蒙閱讀王熙鳳出場(chǎng)片段的批注。3.觀看《王熙鳳出場(chǎng)》視頻，通過(guò)文本解讀和視頻觀看的比較，對(duì)王熙鳳的性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不同的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在本次語(yǔ)文實(shí)踐中，首先注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資源，即《脂硯齋重評(píng)石頭記新校本》，由學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)名家對(duì)人物特征進(jìn)行批注的方法，學(xué)會(huì)批注；其次，尊重學(xué)生原始閱讀體驗(yàn)。學(xué)生初讀文本后，通過(guò)王熙鳳的語(yǔ)言、服飾、肖像、神態(tài)、動(dòng)作描寫，對(duì)王熙鳳的第一印象是什么？可以肯定的是，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)積累不同，必定會(huì)產(chǎn)生同中有異的見解，這正是學(xué)生個(gè)性化的閱讀結(jié)果。課前自主閱讀，就是給學(xué)生閱讀的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

二、課堂實(shí)施：師生共同交流、探討

活動(dòng)一：“出場(chǎng)”段落交流探討

活動(dòng)二：“會(huì)面”段落交流探討

活動(dòng)三：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)鞏固——網(wǎng)絡(luò)寫手、公務(wù)員、經(jīng)理人、教師，你覺得王熙鳳適合哪個(gè)職位？

活動(dòng)四：教師拓展

1.教師補(bǔ)充：毒設(shè)相思局、協(xié)理寧國(guó)府、弄權(quán)鐵檻寺、賺取尤二姐，都是刻畫王熙鳳的重要情節(jié)，表現(xiàn)了她性格的復(fù)雜性、豐富性和多面性，只有“聽其言、觀其行、審其思”，才能使我們眼中的王熙鳳形象更加豐滿。

2.從全本來(lái)看，《紅樓夢(mèng)》中的人物對(duì)王熙鳳有何評(píng)價(jià)？紅學(xué)家怎樣看待王熙鳳？

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行交流、探討，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。本次教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂內(nèi)組織三次學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，完成知識(shí)的內(nèi)化?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的主體地位。例如，探究一、探究二兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠尊重學(xué)生個(gè)體最初的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生按照示例對(duì)文本進(jìn)行批注；接著由學(xué)生根據(jù)個(gè)體的解讀進(jìn)行交流、溝通，既可以陳述自己的看法，也可對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，或贊同，或反對(duì)，生生互動(dòng)、生生互學(xué)；最后，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給出關(guān)于人物性格的系列關(guān)鍵詞，由學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行判斷、歸納，這既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。在整個(gè)探究活動(dòng)中，尊重學(xué)生的思考與體驗(yàn)，沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有學(xué)生的個(gè)性化閱讀，而這種閱讀又是開放的閱讀，師生之間、生生之間活躍的交互活動(dòng)，通過(guò)他人的閱讀結(jié)果評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也通過(guò)自己的閱讀結(jié)果評(píng)價(jià)他人，最終形成獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。

三、課后：作業(yè)設(shè)計(jì)，能力遷移

1.讀《林黛玉進(jìn)賈府》中關(guān)于林黛玉、賈寶玉的片段描寫，用3-5個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)出依據(jù)。

2.閱讀《紅樓夢(mèng)》第55回和第74回，嘗試用3-5個(gè)關(guān)鍵詞概括探春的性格特點(diǎn)，并給出依據(jù)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的需求者、發(fā)起者和參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)拓展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中從自發(fā)走向自覺，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合。

從實(shí)質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是對(duì)教學(xué)原點(diǎn)的回歸，即改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，回歸到以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為基點(diǎn)的教學(xué)模式。這才是翻轉(zhuǎn)課堂得以在中國(guó)進(jìn)行本土化研究、實(shí)踐和實(shí)施的價(jià)值所在。

（作者單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）