王 陵 李嬋娟 夏結(jié)來 尚磊 徐勇勇 李 晨

第四軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室(710032)

醫(yī)學(xué)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和應(yīng)用需求調(diào)查分析

王 陵 李嬋娟 夏結(jié)來 尚磊 徐勇勇 李 晨△

第四軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室(710032)

目的 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是獲取醫(yī)學(xué)科學(xué)研究最佳證據(jù)的必要工具，其難度性和理解性一直是困擾醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的瓶頸。了解醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其相關(guān)影響因素，有助于優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式。方法 本研究結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)問卷，自研針對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度相關(guān)問卷，評(píng)價(jià)其對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受、應(yīng)用需求和意見，并采用多元分析探討可能的影響因素。結(jié)果 通過調(diào)查465名一年級(jí)研究生發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本呈積極態(tài)度，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，希望加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)方法的選擇、統(tǒng)計(jì)結(jié)果專業(yè)解釋等應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)位、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)歷、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是影響醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度的主要因素。結(jié)論 在未來教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用需求，采用由實(shí)際問題引入的教學(xué)模式，開展模塊化教學(xué)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高研究生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐科研思維和應(yīng)用的能力。

認(rèn)知態(tài)度 調(diào)查問卷 教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 多因素分析

近年來，盡管各大醫(yī)學(xué)院校在研究生培養(yǎng)過程中普遍意識(shí)到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，卻因廣泛受制于其難度性和理解性而難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果[1-2]。此外，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知態(tài)度是影響醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素[3-9]。目前，已有學(xué)者采用問卷形式測(cè)量和監(jiān)測(cè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響[10]。其中，the Attitudes Toward Statistics scale (ATS)和the Survey of Attitudes Toward Statistics (SATS)是具有良好的信、效度，被廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)態(tài)度問卷。而國(guó)內(nèi)除Zhang[5]采用SATS量表做過調(diào)查研究外，鮮有針對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度的調(diào)查或自研問卷等相關(guān)研究。

醫(yī)學(xué)研究生具有較強(qiáng)烈的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)需求和較豐富的科研經(jīng)歷，除SATS-36量表相關(guān)的認(rèn)知態(tài)度外，了解醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)科價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度意愿和應(yīng)用需求，可為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提供豐富具體的信息和改革探索的思路。因此，本研究擬以高等醫(yī)學(xué)教育研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)對(duì)象為調(diào)查主體，結(jié)合SATS-36的主要維度，自研針對(duì)我國(guó)研究生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)態(tài)度問卷，了解研究生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受、應(yīng)用需求和學(xué)習(xí)意見，探索影響醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教育的相關(guān)影響因素，為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育模式、提高研究生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐科研思維和應(yīng)用能力提供參考依據(jù)。

對(duì)象和方法

1. 調(diào)查對(duì)象與背景

本次研究以剛完成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程系統(tǒng)教育的一年級(jí)在讀研究生為調(diào)查對(duì)象，覆蓋臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)專業(yè)。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)，理論授課70個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容主要包括各類型資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)圖表、總體均數(shù)的估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、雙變量回歸與相關(guān)、多因素方差分析、生存分析和實(shí)例分析等，并配套SPSS軟件實(shí)習(xí)4個(gè)學(xué)時(shí)。此外，在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)有醫(yī)學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理相關(guān)選修課。

2. 調(diào)查內(nèi)容

參考SATS-36量表和與學(xué)科認(rèn)知感受相關(guān)的其他自研問卷[4-5]，采用專家咨詢法(德爾菲法)，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)生代表意見，初步制定適用于我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知態(tài)度調(diào)查問卷。除了調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)特征和教育背景，以及結(jié)合一般標(biāo)準(zhǔn)問卷調(diào)查對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知感受維度外，本次問卷還增設(shè)了對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)感受、應(yīng)用需求兩個(gè)維度。問卷經(jīng)小規(guī)模預(yù)調(diào)查評(píng)價(jià)信度、效度等后修改定稿。

維度內(nèi)各條目采用問答方式，答案選項(xiàng)設(shè)置主要采用從“非常反對(duì)”、“反對(duì)”、“中立”、“贊成”、“非常贊成”5個(gè)等級(jí)，分別賦予1～5分，另有個(gè)別條目的答案選項(xiàng)等級(jí)為1～4分或1～3分。由于每個(gè)維度下各條目的最高分不同，將各維度下所有條目實(shí)際得分之和進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)換算公式(1)[11]，滿分為100分。各條目和各維度分?jǐn)?shù)越高則代表著更積極的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，補(bǔ)充部分開放式問題，以期全面了解被調(diào)查者的教學(xué)感受和需求意見。

(1)

3. 調(diào)查方法

采用整群抽樣的方法隨機(jī)抽取2013年秋季學(xué)期研究生公共課三個(gè)平行班研究生(平行班每章節(jié)均由同一教員授課)，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后一周內(nèi)于考試前的復(fù)習(xí)課上統(tǒng)一組織問卷調(diào)查，由調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)講解調(diào)查問卷填寫方法并全程監(jiān)督，共發(fā)放481份問卷，剔除更改培養(yǎng)計(jì)劃的非一年級(jí)研究生問卷16份，最終回收有效問卷465份，問卷有效率96.67%。另外，為檢驗(yàn)教學(xué)成果，在本次調(diào)查半年后又隨機(jī)抽取了其中的56名研究生進(jìn)行重復(fù)調(diào)查，以連續(xù)地監(jiān)測(cè)學(xué)生在經(jīng)歷考試和接觸科研實(shí)踐后對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度的變化。考慮到回答問題的真實(shí)可靠性，兩次調(diào)查學(xué)生均采用匿名的方式填寫問卷。采用Epidata3.0進(jìn)行問卷雙份錄入和比對(duì)，數(shù)據(jù)分析采用SAS9.1統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)分析除了基本的統(tǒng)計(jì)描述外，采用單因素分析(t檢驗(yàn)或方差分析)與多重線性回歸分析相結(jié)合探討醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度的潛在影響因素。

結(jié) 果

1.調(diào)查對(duì)象基本特征

465名被調(diào)查者年齡跨度為21～43歲，平均年齡(26±3.58)歲，男女人數(shù)比1.06:1，攻讀學(xué)位和專業(yè)分別以科學(xué)學(xué)位(69.03%)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(58.87%)為主(詳見表1)。

2.問卷得分情況及維度分析

維度1：對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)

從對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)概念認(rèn)知情況看，在經(jīng)過70個(gè)學(xué)時(shí)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)于t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都較為熟悉，了解原理并掌握應(yīng)用；但是，非常熟悉并能使用軟件操作的人數(shù)比例隨著章節(jié)和內(nèi)容難度的增加而逐漸下降，在回歸與相關(guān)章節(jié)僅有3.44%的學(xué)生能夠達(dá)到非常熟悉的程度(詳見圖1)。另外，關(guān)于生存分析、多元回歸等高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，在攻讀科學(xué)學(xué)位的研究生中近半數(shù)反映對(duì)這些方法只能達(dá)到了解層面，實(shí)際應(yīng)用能力較差。

在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)軟件的認(rèn)識(shí)方面，經(jīng)過4個(gè)學(xué)時(shí)的軟件操作實(shí)習(xí)后，近60%的學(xué)生會(huì)基本應(yīng)用實(shí)習(xí)課教學(xué)軟件SPSS，但對(duì)于其他數(shù)據(jù)管理和分析軟件尚比較陌生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新入學(xué)的一年級(jí)研究生中，僅40%有過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用經(jīng)歷，其中絕大部分(97.18%)在應(yīng)用中都遇到過困難，主要表現(xiàn)在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的專業(yè)解讀(46.6%)、科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì)(29.21%)與數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)方法的正確選擇(21.35%)等方面。高達(dá)36.21%的被調(diào)查者選擇通過自學(xué)解決上述問題，僅有13.79%會(huì)向統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員尋求幫助。盡管如此，絕大部分被調(diào)查者(94.03%)都表達(dá)出對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)意向和興趣，甚至有45.8%表示會(huì)擠出時(shí)間專門學(xué)習(xí)。

維度2：對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)感受

在對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感受方面，被調(diào)查者基本呈現(xiàn)出積極的態(tài)度：46.56%認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)很有趣，僅有4.52%反對(duì)這一觀點(diǎn)；盡管35.64%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)過程中存在較多困難，仍有半數(shù)以上學(xué)生(69.48%)認(rèn)為通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的基本技能(表2)。

在對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課感受方面，關(guān)于目前的課程設(shè)置比較合理這一觀點(diǎn)45.34%表示贊成，36.44%保持中立；大部分學(xué)生(62.77%)認(rèn)為目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式偏理論化；39.79%的被調(diào)查者知道在實(shí)際中應(yīng)該如何運(yùn)用所學(xué)過的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；近半數(shù)學(xué)生(46.52%)認(rèn)為目前學(xué)習(xí)的知識(shí)不足以支撐實(shí)踐應(yīng)用(表2)。

維度3：對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用需求和教學(xué)建議

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程均表現(xiàn)出了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用需求：大部分學(xué)生更注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用功能，希望在未來教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)研究設(shè)計(jì)和科研思維的培養(yǎng)(30.59%)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選擇與結(jié)果的解釋(30.21%)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作(27.53%)，支持強(qiáng)調(diào)公式計(jì)算和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法原理講授的僅占1.53%和10.13%；78.52%的學(xué)生贊成以解決實(shí)際問題為主線，編寫醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)指南小手冊(cè)，盡可能少的涉及理論和公式；82.9%的學(xué)生希望增加醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)熱門應(yīng)用的選修課程和學(xué)術(shù)講座，其中，尤其偏向于應(yīng)用層面的系統(tǒng)綜述及meta分析(53.98%)、診斷試驗(yàn)的評(píng)價(jià)分析(43.01%)、臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)分析(42.58%)、大型人群調(diào)查研究的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析(33.98%)等。

3.認(rèn)知態(tài)度相關(guān)影響因素分析

基于以上三個(gè)維度的調(diào)查內(nèi)容，對(duì)各維度得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)換算，分析被調(diào)查者的人口特征和教育背景等因素(其中為便于解釋，將“邏輯思維能力”、“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的五等級(jí)合并為“差”、“一般”、“好”三個(gè)等級(jí))與各維度得分的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)：①被調(diào)查者各基線分類的維度得分顯示其對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本呈積極態(tài)度，尤其在應(yīng)用需求與教學(xué)建議方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和意見；②單因素分析顯示學(xué)位類型、應(yīng)用經(jīng)歷、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等是影響各維度得分的主要因素(P<0.05)；③進(jìn)一步的多重線性回歸分析顯示：科學(xué)學(xué)位、具有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用經(jīng)歷、較好的邏輯能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)更容易呈現(xiàn)出積極的認(rèn)知態(tài)度、較高的教學(xué)感受和應(yīng)用需求，見表3。

4.兩次調(diào)查對(duì)比分析

本次調(diào)查半年后又隨機(jī)抽取了其中的56名研究生進(jìn)行相同問卷的重復(fù)調(diào)查。經(jīng)過前后對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷考試和初步接觸科研后，認(rèn)知態(tài)度有所提升，而教學(xué)感受和應(yīng)用需求反而有所下降。t檢驗(yàn)表明，維度2教學(xué)感受在兩次調(diào)查中的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表4。

討 論

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科總體表現(xiàn)出積極的認(rèn)知態(tài)度，這在教育模式優(yōu)化的進(jìn)程中將會(huì)起到推動(dòng)作用。但以下幾個(gè)問題卻不容忽視：①生存分析、多元回歸等高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用需求大、對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力要求高，在與課本經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)模式碰撞的實(shí)踐中，絕大部分學(xué)生都表示碰到過困難，顯然當(dāng)前的教學(xué)模式并未達(dá)到滿意的效果；②相對(duì)于理論教學(xué)，醫(yī)學(xué)生們更傾向于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的專業(yè)解讀、科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析方法的正確選擇以及統(tǒng)計(jì)軟件操作等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；③當(dāng)前通用的課程設(shè)置并不適合不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，“想用的方法沒學(xué)過，學(xué)過的方法用不上”這一現(xiàn)象普遍存在，在應(yīng)用需求維度中大部分被調(diào)查者表現(xiàn)出對(duì)增設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)熱門應(yīng)用選修課程的極大興趣。

認(rèn)知態(tài)度相關(guān)影響因素研究發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于專業(yè)學(xué)位，攻讀科學(xué)學(xué)位的學(xué)生有更好的統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)感受；有過統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)呈更

*：為多重線性回歸方程的擬合結(jié)果，其中B為偏回歸系數(shù)，P值為偏回歸系數(shù)的P值。

積極的認(rèn)識(shí)，這在前后調(diào)查對(duì)比分析中也得到了證實(shí)，但是教學(xué)感受卻呈下降趨勢(shì)，提示當(dāng)前的教學(xué)并不能很好的滿足學(xué)生們的應(yīng)用需求；另外，邏輯能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素，凡自認(rèn)為邏輯思維能力較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)感受和應(yīng)用需求方面也表現(xiàn)出較消極的態(tài)度。

基于本次調(diào)查結(jié)果，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)未來的教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開：①在授課內(nèi)容上，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的講解應(yīng)由繁瑣的運(yùn)算過程轉(zhuǎn)向方法原理的思想構(gòu)建，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不再拘泥于課本典型標(biāo)準(zhǔn)模式的例題講解，而多列舉實(shí)際應(yīng)用中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，大力推進(jìn)“從問題出發(fā)的學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)”教學(xué)模式注重學(xué)生的應(yīng)用需求，加強(qiáng)軟件實(shí)習(xí)操作；②在教學(xué)模式上，從滿足學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，展開模塊化教學(xué)，采取基礎(chǔ)課程必修+熱門應(yīng)用選修模式，選修課可采用開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇研究目的、提出研究方案或現(xiàn)有研究的問題，共同研討完善設(shè)計(jì)方案或解決實(shí)施困難，必要時(shí)根據(jù)學(xué)生需求開展一些醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用前沿專題講座；③應(yīng)加強(qiáng)教員與學(xué)生的互助，在學(xué)生遇到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)問題時(shí)能夠得到及時(shí)有效的指導(dǎo)，改善當(dāng)前僅有13.79%的學(xué)生會(huì)尋求專業(yè)人員解決問題的現(xiàn)狀。

本次調(diào)查問卷為基于SATS-36改良的自研問卷，調(diào)查對(duì)象來自同一所醫(yī)科大學(xué)，因?yàn)椴捎媚涿姆绞轿茨芘c學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤，以上種種將在下一步研究中通過擴(kuò)大樣本量、增加采樣點(diǎn)評(píng)價(jià)問卷質(zhì)量并修正，采取遮蔽的方式實(shí)名填寫問卷并進(jìn)一步增加考試成績(jī)的相關(guān)影響因素分析，以期更全面了解我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知態(tài)度和應(yīng)用需求，為提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革提供參考。

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(責(zé)任編輯：郭海強(qiáng))

Attitudes Survey of Medical Postgraduates Toward Medical Statistics and Relative Influence Factors Analysis

Wang Ling,Li Chanjuan,Xia Jielai,et al

(Health Statistics,the Fourth Military Medical University(710032),Xi′an)

Objective Medical statistics is considered as an important tool to acquire medical research evidence,however,the difficulties and obscureness make this course hard to teach.It is helpful to know the medical postgraduates study attitudes and relative influences for current teaching mode optimization.Methods A specialized questionnaire was developed based on international standard questionnaire SATS to evaluate the current attitudes of Chinese medical postgraduates toward medical statistics teaching,learning and application.Results 465 questionnaires were completed by fresh graduate students and analyzed.Most medical postgraduates held positive attitudes toward medical statistics with strong learning interests,of which applications such as research design,statistical methods selection and the statistical interpretation were considered to be developed with more attention.Survey results also showed that attitudes toward medical statistics might be influenced by academic degree type,application experience,logical thinking ability,mathematics foundation and computer basis.Conclusion Application development should be enhanced by modularization teaching with practical issues.

Attitude; Survey;Educational reform;Medical statistics;Multivariate analysis

△通信作者：李晨，E-mail：110543503@qq.com