魏國(guó)營(yíng) 莊可香
[摘 要]小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展奠基。通過(guò)整合現(xiàn)代信息技術(shù),充分挖掘電教媒體的美育功能,使學(xué)生得到了審美體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文審美化教學(xué)模式,利用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生“感悟美—體驗(yàn)美—升華美”的歷程,從而達(dá)到以美塑人的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]活動(dòng)課程 融情入境 追求 意象 意蘊(yùn)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)03-024
小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從審美角度來(lái)看,學(xué)生作為一個(gè)審美主體,在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境、觸發(fā)想象、引發(fā)審美追求,在“入情—入境—內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化中,經(jīng)歷了“感悟美—體驗(yàn)美—升華美”的審美歷程,糅合著學(xué)生各種審美情感的參與,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,從而提高了學(xué)生的審美素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)審美教育的有機(jī)結(jié)合。
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)造情境,融情入境,品味意象感悟美
情是文之本,“感人心者,莫先乎情”。教學(xué)中的“情”,猶如教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”。教師只要抓住情之根,再輔以電教媒體的形、聲、光、色的綜合運(yùn)用,創(chuàng)造情境,激發(fā)情感,就能引導(dǎo)學(xué)生“感其情,入其境”,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,在潛移默化中接受美的熏陶,達(dá)到美育的目的。
1.披文入情,在動(dòng)靜中感悟美
情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!彪娊堂襟w集圖、文、像于一體,化靜為動(dòng),能使學(xué)生在感受畫面美的同時(shí)如臨其境,激發(fā)審美情感,形成審美意像,獲得強(qiáng)烈的美感體驗(yàn),達(dá)到“曲徑通幽”的效果。
如教學(xué)《二泉映月》中描述音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容和情感這一段落時(shí),教師首先播放《二泉映月》曲聲作情感鋪墊,讓學(xué)生凝神諦聽(tīng),披文入情,然后在音樂(lè)中展示樹(shù)木蔥蘢的惠山和月光如銀的二泉,看看戴著墨鏡、穿著長(zhǎng)衫、手操二胡的阿炳圖像,學(xué)生思緒萬(wàn)千、激動(dòng)不已,進(jìn)而在情感上產(chǎn)生了共鳴——“曲聲”者,“心聲”也!在此基礎(chǔ)上再配樂(lè)朗誦,品味意象,學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)阿炳在樂(lè)曲中流露出的復(fù)雜情懷,并悄然走入阿炳內(nèi)心,感悟文字下的意境美,達(dá)到身臨其境的效果。
2.融情入境,在視聽(tīng)中感悟美
荀子說(shuō):“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之?!?利用多媒體可以將抽象的文本轉(zhuǎn)化成感性的形象,圖文并茂,聲情并舉,從而使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,在“視”中感受形象美,在“聽(tīng)”中感受音韻美,在“想”中感受意境美,在“潛心會(huì)文”中如臨其境,激發(fā)審美情感,獲得美的享受。
如教學(xué)《在大海中永生》一文,這是一篇融情、景、理于一體的文章,如果采用常規(guī)化手段進(jìn)行教學(xué),學(xué)生很難入情、入境,很難對(duì)文本有深層次的理解。而運(yùn)用多媒體課件,播放視頻朗讀,伴著肅穆悲壯的樂(lè)曲,遲緩、低沉的語(yǔ)調(diào),感人泣下的場(chǎng)面,學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容,產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)讀到“也許,奔騰不息的浪花……”的時(shí)候,他們竟情不自禁地跟讀起來(lái)。沒(méi)有刻意的煽情,只是喚起了學(xué)生已有的情感體驗(yàn),他們就完全入情入境了,在文我交融之中,深刻感受到了鄧小平那寬廣博大的胸襟,那高尚的情操,實(shí)現(xiàn)了審美意識(shí)的時(shí)空跨越,給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的心靈震撼。
二、挖掘多媒體美育功能,觸發(fā)想象,揣摩意蘊(yùn)體驗(yàn)美
語(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘電教媒體的美育功能,激發(fā)學(xué)生的審美想象,體驗(yàn)作品的深刻內(nèi)涵。“教師要讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)作品,去體驗(yàn)作者創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)境界,揣摩意蘊(yùn),感悟真知,獲得審美愉悅。
1.寓教于趣,觸發(fā)想象體驗(yàn)美
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力。”在電化教學(xué)中,運(yùn)用多媒體可以將枯燥的素材轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的畫面,引人入勝,從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、“美”的情感,激活學(xué)生的思維,振奮學(xué)生的想象,使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,獲得美的享受。
在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí),首先幻燈展示插圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在介紹分析完課文后,再引導(dǎo)學(xué)生觀看太極洞內(nèi)的片段視頻,然后閉目聆聽(tīng)“滴水穿石”的聲音,展開(kāi)想象,切己體察,體會(huì)水滴那“鍥而不舍”的精神美。這樣,通過(guò) “看畫面—賞視頻—聽(tīng)錄音—展想象”,使學(xué)生在“視—聽(tīng)—想”中感受意境美,“形美以感目,音美以感耳,意美以感心”(魯迅《漢文學(xué)綱要》),從而培養(yǎng)了學(xué)生美的情趣,觸發(fā)了學(xué)生對(duì)美的想象體驗(yàn)美。
2.寓教于疑,揣摩意蘊(yùn)體驗(yàn)美
“疑”是獲取知識(shí)的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要靈活運(yùn)用多媒體手段來(lái)刺激學(xué)生感官,舒展審美想象,揣摩意蘊(yùn),透過(guò)具體事物激疑,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作品所蘊(yùn)涵的美好情感。
如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》中的“最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”中的“無(wú)賴”一詞,是本詞之“詞眼”,若處理不當(dāng),則無(wú)法體驗(yàn)詞的深刻內(nèi)涵。因此在備課時(shí),我將插圖上的“小兒”以flash的形式變“活”了,“循其形,入其里,感其意”,化抽象的文字為直觀的表象,寓教于疑,問(wèn)題迎刃而解。
師:看到“無(wú)賴”你會(huì)想到什么?
生1:我想到蠻不講理的人。
師:請(qǐng)同學(xué)們看課文動(dòng)畫,看著小兒那一雙擺動(dòng)的小腳,那神情,此時(shí)你想送給小兒一個(gè)什么詞?
生2:活潑。
生3:調(diào)皮。
生4:自由自在。
......
師:那么作者辛棄疾用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪小兒可愛(ài)的模樣呢?
生5:無(wú)賴。
師:正如你們所說(shuō),在這里,作者用“無(wú)賴”一詞展現(xiàn)了小兒調(diào)皮、天真、可愛(ài)的形象!古今詞義的差別就在這里。
通過(guò)質(zhì)疑,結(jié)合動(dòng)畫解疑,引導(dǎo)學(xué)生化枯燥為情趣,揣摩詞之意蘊(yùn),從而體會(huì)到了美的情感。
三、運(yùn)用多媒體美化教學(xué),引發(fā)審美追求,生成情趣升華美
蔡元培先生認(rèn)為:“美育可以陶冶情操,去私忘我,使人的心靈日趨和諧;發(fā)展個(gè)性,使人提高創(chuàng)造精神;美化人生,忘卻憂患,使人的性靈寄托于美的享受。”因此,在日常教學(xué)過(guò)程中,我們要合理地利用多媒體,將這些美的因素更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟美、體驗(yàn)美,進(jìn)而再去追求美、升華美,凈化學(xué)生的心靈,形成學(xué)生健全的人格,達(dá)到以美塑人的目的。
1.視聽(tīng)匯成情境, 升華美
在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件,聲情并茂,融情入境,能使學(xué)生達(dá)到文我交融的境界,凈化心靈,從而提高學(xué)生的審美情趣。徜徉在《去打開(kāi)大自然綠色的課本》的自然空間,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,沁人心脾;漫步在《莫高窟》和《秦兵馬俑》那瑰麗磅礴的世界,悅?cè)硕浚瑒?dòng)人心弦;欣賞《滴水穿石的啟示》中小水滴那“鍥而不舍”的精神;感慨《黃鶴樓送別》中李白那依依惜別之情……通過(guò)多媒體幫助學(xué)生在美的海洋中遨游,涵詠咀嚼,感悟體驗(yàn),讓學(xué)生欣賞自然美、感悟人文美,實(shí)現(xiàn)了“美感”的沉淀,在學(xué)生的心靈中播下了美的種子,將美留在心靈深處。
2.想象藝術(shù)形象, 升華美
朱光潛說(shuō)得好:“真善美具備,人生才完美?!焙翢o(wú)疑問(wèn),美育的終極目標(biāo)是指向人性的。充分挖掘多媒體的美育功能,寓美育于日常教學(xué)之中,能提高學(xué)生的藝術(shù)品味及人生追求,升華美的情感。在多媒體教學(xué)中,學(xué)生感受了《厄運(yùn)打不垮的信念》中那“從頭再來(lái)”(劉歡)的豪邁氣概;品味了《月光啟蒙》中“母親”(閻維文)那至真至純的真情世界;目睹了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中子弟兵那“為了誰(shuí)”(祖海)的英雄本色;也聆聽(tīng)了《愛(ài)如茉莉》中那“愛(ài)的奉獻(xiàn)”(韋唯)所譜寫的愛(ài)的贊歌……以多媒體之美啟學(xué)生之真,體味美感如玉珠飛濺,使學(xué)生懂得了美的人生、美的情感,從而積極、樂(lè)觀地去學(xué)習(xí)、生活。
真正在課堂中實(shí)施的審美化教學(xué)策略是豐富多彩、靈活多變的。這不僅要求為人師的我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟美、體驗(yàn)美、升華美,更要求我們?cè)诿赖那榫持羞M(jìn)行課堂教學(xué),通過(guò)整合信息技術(shù),從而構(gòu)建小學(xué)活動(dòng)課程審美化教學(xué)模式,使得小學(xué)生“因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)達(dá)到心隨詩(shī)人靈性而舞、神與自然美景而游的美好境界”。
(責(zé)編 劉宇帆)