艾湘軍

黃岡職業(yè)技術學院

高職青年專業(yè)教師擔任兼職輔導員工作的探索與思考

艾湘軍

黃岡職業(yè)技術學院

輔導員是學生的生活導師，專業(yè)教師是學生的專業(yè)導師，專業(yè)教師如果擔任輔導員工作，可以認為是學生的人生導師。

高職青年專業(yè)教師；兼職輔導員；生活導師；專業(yè)導師；人生導師

當前，許多高職院校推行青年專業(yè)教師擔任兼職輔導員工作制度。一般來講，學管人員主要由3部分組成，專職輔導員、兼職輔導員、助理輔導員。專職輔導員一般由學校聘用全日制專職學生管理人員，兼職輔導員一般由任課教師、學校行政管理人員擔任；助理輔導員一般是從高年級學生擔任，協(xié)助專職或兼職輔導員管理學生事務。

青年專業(yè)教師擔任兼職輔導員工作這一制度是中國高等職業(yè)教育在特殊階段的特殊產物。推行這一制度，主要原因有三條：一是近年來部分高職院校生源擴大，輔導員隊伍較弱，選派部分優(yōu)秀的青年教師擔任兼職輔導員，可以緩解學管壓力；二是傳統(tǒng)的專職輔導員制度在職業(yè)教育方面存在短板，通過專任教師擔任輔導員制度來探索學生管理工作改革新路徑；三是尋求專業(yè)教師培養(yǎng)的新方法，提高青年教師的綜合素質。

下面以黃岡職業(yè)技術學院某二級學院為例，分析這一制度的效果及存在的問題。

該學院總共有8個專業(yè)，教學班，輔導員總共有38，專職30人，兼職8人。兼職輔導員均為近5年來新近教師，80%學歷為研究生學歷，20%為本科學歷。兼職輔導員均為建筑類專業(yè)畢業(yè)，考核合格后聘用為專業(yè)教師，同期開始擔任兼職輔導員。

在工作任務方面，兼職輔導員通常管理一個20-30人教學班，只需完成本班學生管理日常事務，不承擔學院級別學生活動組織工作，所帶班級參與全院統(tǒng)一標準的量化考核。在工資待遇方面，兼職輔導員只拿輔導員津貼，無輔導員基本工資，根據所帶班級的量化考核成績，與專制輔導員一起參與評比，確定績效工資。在班級管理效果上，兼職輔導員所帶班級量化考核一般不會排在前幾位，通常處于中上游，班上學生活動的組織情況不及專職輔導員活躍，在到堂率、出操率、衛(wèi)生評比、黨員發(fā)展率等項目上，專職輔導員略低于兼職輔導員，但在專業(yè)課學習上，兼職輔導員所在班級學生表現得更為積極。

結合與老師、學生訪談的資料分析，一方面發(fā)現專業(yè)教師學生管理比較松散，效果欠佳。產生這一現狀的原因主要有以下幾點：

一是專業(yè)教師較難平衡教學和學管的關系。兼職輔導員的主業(yè)還是專業(yè)教學，在教學上需要投入大量的精力準備教學資源、思考教學方法、更新專業(yè)知識；而每天的學管工作更是千頭萬緒，每周的各類活動、例會、資料整理讓人疲憊不堪，此外還要應對許多突發(fā)事件。如果想要兩手抓兩手都抓牢，青年專業(yè)教師需要付出更多的時間和精力。由于工作能力、工作方法各有差異，部分教師沒有掌握方法，或者投入的時間、精力不夠，往往把自己置于焦頭爛額、兩手空空的境地。

二是專業(yè)教師缺乏學生工作經驗。青年專業(yè)教師一般剛畢業(yè)不久，社會經驗和人生閱歷不夠，又沒有接受系統(tǒng)的師范專業(yè)訓練，對于如何把握學生的思想動態(tài)，如何有效的跟學生交流都沒有經驗。

三是學校缺乏一個管理和激勵制度。大多數學校沒有建立系統(tǒng)合理的培訓制度，兼職教師管理工作只能自己摸索，甚至是在“試錯”的過程中逐步提升；缺乏完善的管理體制，兼職輔導員工作的完成效果完全依賴教師本人的責任意識；另外考核制度沒有細化，專兼職考核一統(tǒng)化，考核制度缺乏彈性，在獎懲方面對兼職輔導員不利。

另一方面，專職教師擔任輔導員對學生專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃大有裨益。

大多數學生在進入高職學生缺乏目標和興趣，兼職輔導員可以利用自己的專業(yè)背景和知識引導學生如何一步步踏進專業(yè)學習的門檻。以鋼結構專業(yè)班為例，其輔導員為鋼結構專業(yè)科班出身，教師經常在專業(yè)課程學習、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃方面與學生進行深入有效的交流，學生覺得學習目標很明確，學習動力也充足。

青年教師在擔任輔導員過程中，對學生的學習習慣、心里變化會有更深入的了解。如果單純站在講臺上講課，看到某個學生在打瞌睡，專業(yè)教師估計會簡單地認定學生學習態(tài)度不端正，從而會比較武斷的給予批評，學生表面上糾正過來，內心卻會有很多糾結之處，對教師的管教不服或者漠視。擔任輔導員后，可以深入了解學生的生活情況。學生為什么會睡覺？作為輔導員能深入到學生生活中，會發(fā)現可能是學生最近沉迷與游戲，可能是家里最近出了事情影響了休息，可能是交友問題導致學習分心，也可能是身體不適。這種思維會引導教師會采取更溫和有效的方式提醒學生聽課，課后再交流解決問題，從根本上感化學生。

總之，輔導員是學生的生活導師，專業(yè)教師是學生的專業(yè)導師，專業(yè)教師如果擔任輔導員工作，可以認為是學生的人生導師。想要成為合格的“人生導師”，面需要專業(yè)教師提高自身的能力素養(yǎng)，更需要學校建立完善青年教師擔任輔導員工作的管理體制。