楊亞萍新疆烏魯木齊市第六十八中學(xué)

淺談高中物理模型教學(xué)及學(xué)生建模能力的培養(yǎng)

楊亞萍
新疆烏魯木齊市第六十八中學(xué)

高中物理是一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，也是高中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，在學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)中也占了重要的比例。近年來，隨著教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的綜和考察成為了高考的考試的重點(diǎn)。在這種新的歷史時(shí)期下，采用物理模型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，對(duì)于提高學(xué)生的物理水平具有重要作用。

高中物理；物理模型；建模能力

引言：

高中物理是一門比較復(fù)雜難學(xué)的學(xué)科，在高中物理中，教師為了讓學(xué)生更快的掌握物理知識(shí)，提高解決物理題的質(zhì)量和效率?？梢酝ㄟ^建立物理模型的方法，幫助學(xué)生更好的理解和吸收物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和解決問題的能力。因此，加強(qiáng)對(duì)高中物理建模教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中物理模型教學(xué)的主要類型

在高中的物理模型教學(xué)中，常用到的模型有四種，即條件模型、對(duì)象模型、過程模型和問題解決模型。其中，條件模型主要包括零電阻、光滑面、真空以及勻磁場(chǎng)等。物理學(xué)中使用到的單擺就是對(duì)象模型中的一種。過程模型主要是指絕熱過程、定電壓以及自由落體運(yùn)動(dòng)等。解決該問題模型的核心就是先設(shè)置問題，然會(huì)在圍繞該問題提出解決該問題的辦法。

二、對(duì)物理建模能力內(nèi)涵的分析

所謂的物理建模能力，指的是高中生在掌握了物理知識(shí)的前期下，對(duì)物理問題進(jìn)行深入的分析，了解物理問題的本質(zhì)，然后建立起適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?，通過建立的物理模型，對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行更深入的分析和識(shí)別，從而提高解決物理問題的能力。

三、對(duì)物理建模教學(xué)實(shí)施意義的分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思想都比較僵化，采用固定式的思維，在學(xué)習(xí)中不能做到舉一反三的。物理建模本身就是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施物理建模教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生備戰(zhàn)高考的復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）有利于簡(jiǎn)化問題

物理建模是物理學(xué)科體系研究的重要體現(xiàn)，是人們通過科學(xué)的思維對(duì)物理學(xué)科的一種抽象描述，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用物理模型教學(xué)，采用簡(jiǎn)化的方法，為學(xué)生建立起了清晰的物理圖像，使得物理問題化難為易，有利于學(xué)生深入的了解物理問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）有利于提高學(xué)生的理解能力

學(xué)生通過物理建模教學(xué)，對(duì)物理模型有了一定的理解和認(rèn)識(shí)以后，對(duì)相關(guān)的物理問題也就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，就可以提高對(duì)物理知識(shí)的理解能力，快速的掌握到物理知識(shí)。

四、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生建模能力思路的分析

高中物理教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重對(duì)物理模型教學(xué)方法的應(yīng)用，還要注重對(duì)學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生全面的掌握到各類物理模型的應(yīng)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

（一）重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在為學(xué)生講解了物理建模之后，為學(xué)生布置一些相應(yīng)的物理題型，讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）重視學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，物理教師在實(shí)施物理教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生提高獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，教師在這個(gè)過程中，做好教學(xué)組織者的角色，培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力。

（三）教師通過對(duì)教材的研讀，整理基礎(chǔ)知識(shí)，使其體系化

教師要實(shí)施物理建模教學(xué)，首先就得建立起物理建模。這就要求教師要深入的研讀教材，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容更加的系統(tǒng)化和規(guī)范化。給學(xué)生提供一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻、全面和系統(tǒng)，從而提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

五、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力策略的分析

（一）情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系生活中的實(shí)際，將知識(shí)和實(shí)際生活中的例子進(jìn)行比較和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主體。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師”，因此，教師在實(shí)施物理教學(xué)的過程中，就要注重對(duì)情境教學(xué)方法的引用，把物理知識(shí)和生活中的實(shí)際例子結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。例如教師在為學(xué)生講解曲線運(yùn)動(dòng)這一物理知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知道什么叫曲線運(yùn)動(dòng)，知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的方向，知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關(guān)系等知識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用

要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，還要求提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生多開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生充分的參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)物理知識(shí)的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。例如，教師在為學(xué)生講驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律這一內(nèi)容的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生做驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的試驗(yàn)，在試驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生用天平測(cè)出重物的質(zhì)量，紙帶上某兩點(diǎn)的距離等于重物下落的高度，這樣就可以得到重物下落過程中勢(shì)能的變化。

（三）概念教學(xué)法的應(yīng)用

學(xué)生要提高建模能力，就要對(duì)教材中的物理概念進(jìn)行深入的理解，在對(duì)物理問題的本質(zhì)進(jìn)行把握之后，才能建立起正確的物理模型。物理模型是針對(duì)物理中的某一特殊問題提出的，具有很多的特性。

總結(jié)：

總而言之，在物理教學(xué)中采用物理教學(xué)模型教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的物理水平和教師的教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重物理建模教學(xué)的開展，采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的物理建模能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為高考備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]房金萍.建構(gòu)物理模型在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[2]程紅光.高中物理教學(xué)中的模型構(gòu)建及其實(shí)踐[D].華中師范大學(xué),2012.