劉久明內蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗宇宙地鎮(zhèn)中心完全小學

小學語文教學中對學生人文情感的培養(yǎng)

劉久明
內蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗宇宙地鎮(zhèn)中心完全小學

小學語文教學中，教師越來越重視情感教育，這一教育理念能有效促進學生發(fā)展。本文根據實際教學經驗，在語文教學原則的基礎上對小學語文情感教育進行探討，進一步論述培養(yǎng)學生的人文情感。

小學語文；人文情感；培養(yǎng)

人文情感教育在小學語文教學中的地位非常重要，它能直接作用于小學語文教學，起到熏陶和審美的作用。情感教育過程中涉及好多方法，內容廣泛，分別有情境創(chuàng)設、深化感情、營造氛圍、內化情感等，這些方式都能在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文情感，有效提升學生的學習效率。

一、教學中融入人文情感，激發(fā)學生的能動作用

兒童的人文情感非常平靜，如池水一般，無論投入到里面什么物質，都能泛起漣漪，教師在語文教學中可以利用這一點，把人文情感融入到課堂教學中，這就能有效的把學生的情感和認知活動相結合起來，語文教學過程中，學生是教學活動展開的主體，也是教學活動能否取得成功的重要因素。傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學活動收效甚微。如果能在教學中融入人文情感，激發(fā)學生自主學習，教學會出現明顯的效果。例如《鯨》這篇文章，在教學前可以通過各種鯨的照片來展示給學生，在結合配音，讓學生感受鯨的聲音，仿佛面前有一片海洋，從聽覺、視覺等角度感受鯨的叫聲和形狀，這樣既能激發(fā)學生積極主動的探索學習，還能有效促進文章的理解。學生一旦進入主動思考的狀態(tài)，能很好的拓展孩子的綜合素質發(fā)展，這樣的教學意義非常大。

二、應用人文情感培養(yǎng)說寫能力

說寫能力是小學高年級階段的重要教學內容，教學過程中，并不是每一個學生都能用豐富的感情進行語言表達，為了能夠促進學生積極主動學習，需要對情感價值進行挖掘。但是，有一部分學生在說寫環(huán)節(jié)常常感到沒有內容可以說，也沒有內容可以寫，對于語文學習的積極性不高，對于教材中要求聯(lián)系的習作只是絞盡腦汁地應付學習。而說寫能力是語文教學中的重要表現形式，特別是在寫作方面，它是學生綜合能力發(fā)展的體現，實際上，生活實踐是說和寫的主要源泉，學生在學習過程中可以用心去體會這些客觀事物，教師在教學中應用人文情感教育激發(fā)學生的情感，學生就會主動積極的去觀察事物，在生活中提煉說寫素材。例如，觀察日記學習以后，教師可以讓學生去找動情點，用生活中的情景來描寫，像夏天的河水，秋天的落葉，春天花朵的綻放……,教師通過這樣去指導學生，讓學生關注生活中的人文情感，當學生受到人文情感的推動，就會對說寫感興趣。教師還可以把學生帶到實際的風景地，讓學生感受自然風景，然后說出自己的內心感受，學生在這樣的人文情感作用下，能很好的豐富說和寫。

三、人文情感能有效促進學生全面發(fā)展

情感能產生無窮的力量，在語文教材中有很多展示情感的優(yōu)秀文章，課堂教學中要把這些情感深挖出來，用這些文章的深入內涵激發(fā)學生情感，例如，一些描寫主人公優(yōu)秀品質的作品《一夜的工作》、《小英雄王二小》等，教師可以深挖教材中高尚品質，學生在獲取知識的同時，還樹立正確的人生觀、價值觀，教材內容的學習使學生的思想道德品質提高。小學語文教材本身就蘊含著豐富的情感，作者的情感、思想，甚至整個心靈、靈魂都寄托在他們的作品之中。因此，教師在教學過程中要把教材中的情感因素挖掘出來，讓學生充分的感受文中的形象描寫，體會作者在當時的情境，使他們切身感受作者的心情，更深入的感知、體會其中的知識內涵，文學作品在形象的給學生展示過程中，學生也隨之產生了情感，同時與教學課堂活動互動，與作者的情感共鳴，觸動內心的情感。

四、教學中的人文情感應用

教師在教學中，需要設計具有語言感染力的環(huán)境，然后導入人文情感，教師在用自己的語言加以描述，學生緊隨老師的描述進入聯(lián)想。例如，《春》在導入情感過程中，可以這樣來描述：“春天的到來，我們可以想到春天的景色，鳥語花香、風和日麗；今天所學的《春》就是出自朱自清的散文，我們看他的春是什么樣的情景？他的春和我們想象的春天有什么不一樣？”通過這樣的語言導入，吸引學生去想象，激活他們對春的情感，把春的風景映入學生的腦海，教師在深入講解課文時，用富有情感的語言來感染學生，在未學文章前，先感受文章的風景。在如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，教師可以提前描述充滿硝煙的戰(zhàn)場，可以這樣描述：“戰(zhàn)場上響起轟擊炮火的聲音，山頂上到處都彌漫著青煙，敵人的碉堡被一個一個拔起?！比缓蠼處熆梢园盐闹械年P鍵性詞語引入，如文中的邱少云像千斤巨石“紋絲不動”，然后讓學生想象烈火燒身的情境。接著就是讓學生體會當時的英雄形象，為了能夠讓情境再現，可以讓學生擔任角色，用表演的形式體會文中人物形象，深入理解教學內容。

五、結語

綜上所述，通過人文情感的應用，不僅能讓學生體會文中的情感，還可以提升學生的審美，進而使語文教學進一步提高，學生可以學會做人、欣賞、求知等學識，從而實現了學生綜合素質的全面發(fā)展，也培養(yǎng)了小學生的人文情感。

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社,2000.

[2]陳偉.試論小學語文教學中的情感教育[J].四川教育學院學報,2001,(04).