劉林山東省濟寧梁山縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初級中學

淺析初中地理教學中人本主義理論運用

劉林
山東省濟寧梁山縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初級中學

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，教師不僅要關(guān)注學生知識的學習，還要注重學生的思想情感教育。人本主義學習理論強調(diào)要把學生作為完整的、獨立的個體，重視學生的情感需要與價值追求。下面筆者根據(jù)自己的認識，談?wù)勅吮局髁x對地理教學的啟示。

一、要發(fā)揮知識的科學性和思想性

學習主義理論認為，學習不單是教師進行知識傳授的過程，更是學生主動接受知識并隨之產(chǎn)生思想變化的過程。任何知識都具有科學性和思想性兩個性質(zhì)。同時，人類的認識過程也總是伴隨著情感的變化、思想的深入，因此，那種只強調(diào)知識的灌輸而忽略學生情感的教育過程是毫無意義的。只有通過知情合一的教育，才能培養(yǎng)出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的全面發(fā)展的人才。比如，地理教材中關(guān)于環(huán)境污染的教學內(nèi)容，不僅要教給學生相關(guān)知識，還要使學生認識到工業(yè)社會的發(fā)展和人類的濫采濫伐導致環(huán)境平衡的破壞，認識到大自然作為一個平衡的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，由于環(huán)境破壞帶來的財產(chǎn)和生命損失，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護自然的意識和責任感。教師要善于調(diào)動學生的情感，從中激發(fā)學生的高級學習動力。比如，學生在了解環(huán)境污染的危害及全球嚴峻的環(huán)境問題后，教師要抓住機會培養(yǎng)學生的責任感，通過呼吁學生好好學習，運用高科技的知識解決環(huán)境污染的難題，或者加強自我監(jiān)督，從自身做起愛護環(huán)境，以身作則為他人樹立環(huán)保的好榜樣。

然而學生情感及思想的變化，主要是在教師與學生及教與學這個過程中發(fā)生的，因此，新課標提倡教學不僅要注重目標，還要注重過程，在過程中進行生成性的教育。這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，需要教師能夠根據(jù)教學過程和學生反饋及時調(diào)整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學生學習的方法與能力，還要實現(xiàn)情感陶冶、思想教育的目標。這也就是新課程標準中提出的三維目標。那種只認識到知識的科學性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學生作為學習主體的需求，自然無法調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力，因而導致課堂教學效率低下。

二、提倡以學生為中心的自由、有意義的學習

人本主義學習理論把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調(diào)動身心，全面投入學習狀態(tài)并積極配合，也要求教學內(nèi)容能夠與學生的經(jīng)驗建立有效聯(lián)系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態(tài)度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調(diào)學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態(tài)度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調(diào)動這些知識儲備去解決實際問題。

教師要想調(diào)動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應(yīng)該把學生作為教學活動的中心，以學生的全面發(fā)展作為目標，而不是知識的積累、分數(shù)的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調(diào)師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀律有多好等方面，而應(yīng)該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發(fā)展。這是一種忽略學生主體性的表現(xiàn)。

三、以學生為本的課堂標準和表現(xiàn)

很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應(yīng)該能實現(xiàn)以下幾點：

1、學生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在學生對課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。

2、教學過程充分發(fā)揮學生的潛能。地理教師在設(shè)計教學時，應(yīng)該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養(yǎng)學習的高級動機。

3、地理教學最終的評估，不應(yīng)以分數(shù)作為唯一標準，應(yīng)該綜合考察學生的知識、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實現(xiàn)學生的全面發(fā)展作為衡量自己教學質(zhì)量的唯一標準。

4、讓學生學會自我評估。反思是進步的前提，教師不僅培養(yǎng)學生的認知能力，還要培養(yǎng)學生的元認知能力和策略，即能夠自我學習、自我監(jiān)督和自我評估的能力，這樣才能使學生在全民教育、終身教育的社會中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。

總之，初中地理教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。