王海艷河北省盧龍縣職業(yè)技術(shù)教育中心

中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

王海艷
河北省盧龍縣職業(yè)技術(shù)教育中心

隨著我國教育的普及程度不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校的入學(xué)人數(shù)也隨之不斷的增加，同時(shí)學(xué)生群體的差異也較為明顯，但是在眾多學(xué)科差異中，數(shù)學(xué)學(xué)科的差異顯得最為突出。在今后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果依舊采用這種對學(xué)生水平差異、能力差異視而不見的“一鍋端”的教學(xué)方式，必然不能適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也不能為全體同學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺，還有可能造成學(xué)生兩極分化的局面。

中職教育；數(shù)學(xué)；分層；學(xué)科；能力

教育是人類社會中特有的一種現(xiàn)象，其會隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步而進(jìn)行改革與完善，所以為滿足新世紀(jì)社會發(fā)展對不同人才的需求，我國政府決定：全面推行素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)改革，要秉承教育面向全體學(xué)生，為各類學(xué)生的發(fā)展提供良好的平臺，同時(shí)需要逐步的提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法、策略。但是就當(dāng)前的情況來講，中職教育處在一種承上啟下的位置上，但是卻存在著一定的問題，就是中職教育的教育現(xiàn)狀與其所承擔(dān)的職責(zé)出現(xiàn)了極大的偏差。

1 、我國分層次教學(xué)的發(fā)展情況

早在我國孔孟興學(xué)時(shí)代就已經(jīng)開始有分層次教學(xué)理念出現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教育規(guī)模的不斷加大，分層教育、分專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育的主流發(fā)展趨勢。特別是在這個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為分層次的人才培養(yǎng)起到了極大的推動作用。同時(shí)，各學(xué)校各學(xué)科也在對分層教學(xué)的理念進(jìn)行探索研究，并且已經(jīng)取得了一定的成績。但是就目前我國對于分層次教學(xué)的探索研究來看依舊處于探索階段，并有形成一套完成的理論架構(gòu)，在研究的過程中依舊存在一些問題沒有得到解決。主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.1 目前我國對于分層教學(xué)的相關(guān)研究也很多，但是通過對這些研究案例進(jìn)行總結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，很多分層教學(xué)的研究都是以大班授課作為主要的研究對象的，主要分為一下幾種分層形式：（1）對學(xué)生進(jìn)行分層；（2）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；（3）對中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程進(jìn)行分層；（4）對課堂的練習(xí)進(jìn)行分層；（5）對課后作業(yè)進(jìn)行分層；（6）對考試以及學(xué)期末的評價(jià)進(jìn)行分層。以上這些分層都屬于教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。所以，造成了我國的分層教學(xué)理念缺少成熟的系統(tǒng)性以及理論性。對于整個(gè)教育行業(yè)來講，分層教學(xué)是新型教育模式的先驅(qū)，推廣分層教學(xué)模式是非常巨大的一項(xiàng)工程，因?yàn)檫@將涉及到諸多方面。

1.2 推行分層教學(xué)時(shí)所選用的方式、方法不恰當(dāng)。研究人員都選用以下三種研究方式中的一項(xiàng)對此問題進(jìn)行研究；（1）班內(nèi)顯性分層方法；（2）分班式分層方法；（3）走班式分層方式。但是將以上這三種分層方式進(jìn)行對比研究或是綜合研究的研究人員較少。所以采用不同的教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果沒有對比的對象，因此采用哪一種分層教學(xué)方式所得到的教學(xué)效果最好并沒有一個(gè)明確的結(jié)論。

1.3 在進(jìn)行分層教學(xué)活動期間，在學(xué)生分層方面大多數(shù)的研究人員僅僅是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的考核依據(jù)，卻忽略了學(xué)生的興趣以及能力各方面的差異，這就導(dǎo)致缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等方面因素的分析。造成了這樣的研究結(jié)果缺少科學(xué)性，同時(shí)在一定程度上影響了分層教學(xué)改革的速度。就教育來講學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)興趣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的主要因素。

1.4 在學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的過程中教師與學(xué)生之間的溝通明顯不夠，這并不能體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí)造成了學(xué)生對學(xué)校與教師實(shí)施分層教學(xué)的目的認(rèn)識不夠充分，甚至某些學(xué)生對分層教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，造成了學(xué)生不能積極主動的參與到教學(xué)活動中來。另外不利于師生的感情交流，所以不能很好的發(fā)揮情感因素對教學(xué)效果的積極作用。

2 、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

2.1 以人為本原則

教育的實(shí)質(zhì)就是讓人類發(fā)現(xiàn)生命的意義，同時(shí)豐富人類的精神世界，建設(shè)屬于人類特有的生活，實(shí)現(xiàn)人類的人生價(jià)值的一種活動。教育基礎(chǔ)是人，同時(shí)教育也是一種對人類進(jìn)行培養(yǎng)的活動，是人的個(gè)性化以及社會化發(fā)展的過程。所以教育要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，這樣的教育理念是素質(zhì)教育所推行和提倡的，同時(shí)也是教學(xué)活動的主要依據(jù)。

2.2 個(gè)體差異原則

學(xué)生在思想認(rèn)識以及情感、意識等方面都存在著一定的差異，這些差異主要表現(xiàn)在他們的心理以及生理、行為方式不同的方面；同時(shí)學(xué)生的家庭環(huán)境的不同、社會環(huán)境的不一樣，學(xué)生思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異。原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明：他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異。

3 、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)

依據(jù)中職數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的理論以及原則，中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略需要滿足以下幾點(diǎn)：（1）數(shù)學(xué)分層教學(xué)要以大局為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的整體發(fā)展；（2）需要注重學(xué)生個(gè)體之間的差異為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；（3）要承認(rèn)不同學(xué)生之間存有一定的差異同時(shí)要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)以及利益；（4）在分層教學(xué)過程中要確保成績好的同學(xué)更上一層樓，同時(shí)還要保證中等生以及成績稍差的學(xué)生不斷的進(jìn)步。

在一個(gè)學(xué)年的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，作者作為中職數(shù)學(xué)教師切實(shí)感受到職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相對于傳統(tǒng)的教學(xué)的優(yōu)越性：分層教學(xué)給課堂教學(xué)帶來的生機(jī)和活力；分層教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量；分層教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也感受到了顯性分層、隱性分層相結(jié)合的人性化帶來的良好的教學(xué)效應(yīng)。由于作者的理論水平有限，所提出分層教學(xué)原則、策略還不盡完善，但能為分層教學(xué)的研究貢獻(xiàn)微薄之力，作者感到非常榮幸。

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