楊玉宏內(nèi)蒙古興安盟科右前旗俄體小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題與建議

楊玉宏
內(nèi)蒙古興安盟科右前旗俄體小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題始終都是教學(xué)中的難點，也是教學(xué)任務(wù)的重點，但是，學(xué)生學(xué)的過程中不敢接觸，教師教的當中也不愿意提?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題與建議進行了探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；問題與建議

數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題無論是考試，還是教學(xué)領(lǐng)域都是十分重要的內(nèi)容。整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都貫穿著應(yīng)用題教學(xué)，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點。培養(yǎng)小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，對小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵作用，在學(xué)習應(yīng)用題過程中，能使小學(xué)生的思維活躍，提升智力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中，不僅要重視應(yīng)用題的應(yīng)用，還應(yīng)該花大量時間和經(jīng)歷去研究它的教學(xué)方法。

一、教學(xué)情境的教學(xué)作用

主題情景圖中豐富多彩的內(nèi)容是教學(xué)改革的亮點，教材中所編寫的內(nèi)容不是全部教師能夠理解，如何能夠利用所編寫的資源，把抽象的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用到實際當中，解決實際的數(shù)學(xué)問題。例如，一個數(shù)幾倍的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，教學(xué)中可以通過情境創(chuàng)設(shè)來表達，先播放生動的教學(xué)課件，有森林、河流、鮮花、等，伴隨著音樂可以見到小烏龜和小白兔，在這樣漂亮的畫面中，教師問小學(xué)生：“今天我們?nèi)ッ利惖纳掷锿?，好嗎？”小學(xué)生充滿好奇和期盼的看著，看到森林里有小草、大樹等等，課堂的氣氛很快就活躍起來，小學(xué)生在這樣開心的時候，老師可以微笑的問小學(xué)生：“里面的小白兔和小烏龜能讓你們想到什么故事呢？小學(xué)生回答“龜兔賽跑?！苯處熃又鴨栃W(xué)生，大家知道這個故事中誰獲得了勝利？小學(xué)生都會異口同聲的回答“小烏龜”。教師再問：“為什么它會獲勝？”小學(xué)生就會回答：“因為小烏龜努力向上，小兔子驕傲的去睡覺，看不起小烏龜，等等?！边@次小兔子和小烏龜開始比賽打靶，打靶比賽中就會出現(xiàn)靶心數(shù)量，問小學(xué)生，誰會獲勝？為什么呢？小學(xué)生就開始講出很多理由，而且會出現(xiàn)很熱鬧的氣氛。以上的教學(xué)情境，可以圖文并茂的展示給小學(xué)生，能夠給小學(xué)生帶來什么好處呢？對小學(xué)生的思維發(fā)展有什么幫助？在教學(xué)《標準》里要求小學(xué)生用實際的生活思維去分析和觀察日常生活，并通過所學(xué)知識解決日常生活遇到的問題，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有效增強。

二、數(shù)量關(guān)系的教學(xué)問題

在教學(xué)的改革中，隨著教材的不斷變化，教師需要解決很多分散性、跳躍性的問題，而且很多問題都不能完全了解，而且解決問題喜歡去創(chuàng)新，但是在革新過程中，只有激情，卻沒有實際行動，特別是數(shù)量關(guān)系這些內(nèi)容，有可能把陳舊的方法應(yīng)用到新內(nèi)容中，也就會成為生活情境的直接應(yīng)用，使“數(shù)量關(guān)系”的歸納建模環(huán)節(jié)被弱化和忽視。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)模型中，基本的數(shù)量關(guān)系非常重要，可以根據(jù)數(shù)學(xué)的歸類，進一步獲取數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系，而且這種聯(lián)系通過數(shù)量的關(guān)系式來表示，為小學(xué)生指出了解決同類數(shù)學(xué)問題的方向，這一策略的應(yīng)用給小學(xué)生提供了基本的解題方法。數(shù)量關(guān)系多數(shù)既有生活化，又有數(shù)學(xué)化，學(xué)生在學(xué)習過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)一些數(shù)量關(guān)系，并能熟練的應(yīng)用，利用這些生活關(guān)系分析數(shù)學(xué)因素之間的聯(lián)系，感受生活中的數(shù)學(xué)價值，進而從應(yīng)用的困境中走出來。所以，我們應(yīng)該不斷的挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗，把應(yīng)用題的教學(xué)經(jīng)驗繼承下去。要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、發(fā)現(xiàn)主題圖所蘊涵的基本信息并提出問題，再安排學(xué)生充分的合作交流活動，學(xué)會正確選擇和信息，并在豐富直觀的感性認識基礎(chǔ)上進行感悟和理解數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生了解和經(jīng)歷數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生的背景和過程，體驗數(shù)量關(guān)系的必要性和簡潔性。

三、給小學(xué)生提供思考空間

數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，這種單一訓(xùn)練缺乏實際生活的應(yīng)用，教學(xué)中只是把具體問題變成枯燥的數(shù)學(xué)模型，由于上述原因，讓本來很有意思的數(shù)學(xué)問題失去了原有的味道，小學(xué)生失去了學(xué)習的興趣，使學(xué)習過程變的艱難，小學(xué)生的學(xué)習感覺也非常差，經(jīng)常處在這樣的教學(xué)中，小學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，不能集中精神，也無法走出困境，此時，需要給小學(xué)生留出思考的空間，讓小學(xué)生掌握應(yīng)用題的實際意思，并且能用自己的理解來解題，形成這樣的習慣，能夠有效發(fā)揮應(yīng)用題的作用。學(xué)生必須通過自己的努力，去真正地了解問題，并學(xué)會解題的方法。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，合理地調(diào)整教學(xué)方法和途徑，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。所以，老師要給小學(xué)生一定的思考空間，使小學(xué)生能夠充分的思考，不是被動的去接受。例如：一個物流車隊準備運送60噸貨物，出發(fā)點是A地，運送到B地，每一個大車只能運送貨物8噸，運費為300元，小車一次運送貨物為3噸，運費為100元。目前有大車3量，請問運送完所有貨物需要幾輛小車？如果在在3輛大車的基礎(chǔ)上，運算完所有貨物，需要幾輛小車？如果把設(shè)問改成：“自己出一個方案，如何才能用最省錢的方法運送完貨物？”這樣就會出現(xiàn)不同的答案。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題及其重要，教師應(yīng)該在新課改的要求下，合理的應(yīng)用自己的教育資源，通過各種教學(xué)方式，使小學(xué)生的解題技巧提高，培養(yǎng)小學(xué)生具有較高的答題能力，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提高。

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