趙彥青石家莊市翟營大街小學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價

趙彥青
石家莊市翟營大街小學(xué)

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，起著鞏固、應(yīng)用新知識的積極作用，同時也屬于增進(jìn)教師與學(xué)生相互溝通的途徑。對作業(yè)進(jìn)行審批和評價能幫助老師獲悉學(xué)生掌握知識的程度，是實施學(xué)習(xí)測評及審查的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容。所以，老師需對作業(yè)審批環(huán)節(jié)提升關(guān)注及重視度?？茖W(xué)地對作業(yè)進(jìn)行審批，能增加教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)會，并鼓舞學(xué)生的主動性，幫學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)方面的自信。

小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價

長期以來，老師們都覺得評價、審批作業(yè)只是判斷作業(yè)的正誤，所以并未對審批評價環(huán)節(jié)進(jìn)行探索和開發(fā)。為改變這種情況，在審批作業(yè)時，老師需要考慮學(xué)生個人所具有的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！被谶@樣的理解，本文將對數(shù)學(xué)作業(yè)評價的做法談幾點體會：

一、豐富審批評價的內(nèi)容，以此實現(xiàn)情感互動

（一）、多用鼓勵和贊賞的評語。成長階段的在校學(xué)生渴望能得到老師的認(rèn)可，也希望老師能夠給予自己關(guān)注與賞識，所以老師應(yīng)傾聽他們的心聲，多給予他們關(guān)懷與尊重，學(xué)會欣賞不同學(xué)生的想法。特別是對于后進(jìn)學(xué)生更應(yīng)該用激勵性的評語。如對作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生可以使用評語：“看到你的作業(yè)，真是一種享受”，“你的作業(yè)令老師賞心悅目”“批改你的作業(yè)，老師心情真好?！钡鹊?。對于班級上的后進(jìn)學(xué)生可以使用一下評語：“你的進(jìn)步，老師和同學(xué)有目共睹！”，“你又進(jìn)步了，老師真開心！”等等。

（二）、運用期待性的評語。如“你是一個好學(xué)的孩子，字寫得端正寫會更棒”，“在努力一把，相信你會更好”，若作業(yè)中存在明顯的錯誤，老師不要直接劃“×”可以打個“？”或提醒學(xué)生“再想想”、“反復(fù)審題”，“這道題你仔細(xì)再做一遍,一定可以做對”等等。這樣能使學(xué)生樂于面對錯題，主動分析錯處并嘗試更正，令學(xué)生以后再看到類似的試題時能想起容易出錯的細(xì)節(jié)。

（三）、采用商討類的審批語言。為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，可以采取當(dāng)面評價的策略。比如可以單獨讓學(xué)生來到自己神身邊，再針對詳細(xì)問題進(jìn)行點評。

二、評價程序詳細(xì)化，注重學(xué)生的個性上的區(qū)別

近年出臺的新課標(biāo)文件指出，當(dāng)代的數(shù)學(xué)教育急需要對學(xué)生的整體性進(jìn)行關(guān)注，同時還要對不同學(xué)生所存在的性格及學(xué)習(xí)特點進(jìn)行調(diào)查，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來評定所有學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生實施客觀性評價。因此，在批閱作業(yè)時，必須具體地評價學(xué)生作業(yè)過程中的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)允許答案多樣化，不要以絕對化的標(biāo)準(zhǔn)去評價。比如計算一些應(yīng)用題，既可以用算術(shù)解法，又可以用代數(shù)解法。類似的如計算25×72，就可能會出現(xiàn)五種解法：25×8×9=200× 9=1800；25×2×36=50×36=1800；25×4×18=100×18=1800；25×2× 36=50×4×9=200×9=1800；25×2×36=50×2×18=1800。不同的學(xué)生能分析出不同的運算方式，在審批作業(yè)時，如果教師約束了作業(yè)的答案，就限制了學(xué)生的思路，所以應(yīng)該多鼓勵學(xué)生對不同分析方式和解題方式進(jìn)行探究，令學(xué)生在探究時體會到各種算法的簡易，讓每個學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗。對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真思考問題能力都起到相當(dāng)重要的作用。

三、提倡評價方式多樣化

以往的作業(yè)批改和評價，一般是教師的任務(wù)，學(xué)生完全是被動的，家長對情況也不甚了解。使學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成是一種任務(wù)，缺乏責(zé)任心和主動性。而在校學(xué)生對于教學(xué)工作而言占有核心位置，老師的關(guān)鍵工作是對學(xué)生實施引導(dǎo)。評審作業(yè)時，學(xué)生們不單只是審查、評測的目標(biāo)，同時也在審評工作中處在主體位置。所以老師既需要審閱作業(yè)，還要叮囑學(xué)生相互審查同學(xué)的作業(yè)，并嘗試自主審批作業(yè)。

（一）、自我測評，在學(xué)習(xí)方面對自身水平和態(tài)度進(jìn)行測評，同樣也屬于一種自主能力。讓學(xué)生們嘗試對完成作業(yè)的進(jìn)度以及作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評定，能夠令學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己掌握知識的程度，并分析自己在學(xué)習(xí)某個科目時，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)。

如對于低年級學(xué)生可以采用給自己蓋笑臉或大拇指的評定方式：比如對于書寫認(rèn)真且正確率高的作業(yè)可以蓋2個笑臉或者大拇指，對于書寫不認(rèn)真但正確率高的或作業(yè)有錯但能及時改正的蓋1個。最后由老師檢查，到一定程度還可以得到一定的表揚或獎勵。

(二)、同學(xué)互評，增強(qiáng)學(xué)生之間合作意識和競爭意識。在評價作業(yè)時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生互相評價作業(yè)，同樣也可以利用互相蓋笑臉形式，這樣不僅可以使學(xué)生在批改中吸收了別人好的解題方法，也可以從別人的錯題中吸取教訓(xùn)。

(三)、調(diào)動家長評價的積極性，架起學(xué)生、家長與老師間溝通的橋梁。家長非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可以要求學(xué)生把自己的作業(yè)本拿給家長看,家長利用空余時間通過查看孩子的作業(yè)不僅能對孩子掌握所學(xué)知識的程度進(jìn)行了解，同時還能獲悉教學(xué)的進(jìn)展以及孩子對待不同科目的態(tài)度。假如學(xué)生的父母想在教學(xué)方面向老師提建議，可以在查閱子女的功課時，把建議內(nèi)容書寫于作業(yè)本中，以此實現(xiàn)家校聯(lián)系，讓家長在日常中也能與教師進(jìn)行溝通。家長的參與，對學(xué)生也能起到一種激勵作用。這樣通過作業(yè)，可以使學(xué)校和家里建立起互動的關(guān)系，最大限度地促進(jìn)了“教”與“學(xué)”。

總之，在教育中評價屬于教育的手段之一，并非教育活動的最終目的，而通過評價程序推進(jìn)學(xué)生的成長，使學(xué)生更好地學(xué)到知識。在開展作業(yè)評價工作時，老師不宜太過苛求，而需抱持寬容的態(tài)度，接觸學(xué)生、理解學(xué)生，給予學(xué)生更多鼓舞與信賴，令學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注與賞識。對作業(yè)的實際評價模式進(jìn)行多層面開發(fā)與應(yīng)用，不僅可以化解學(xué)生對作業(yè)的排斥，還能使完成作業(yè)的環(huán)節(jié)真正達(dá)到鞏固知識的效果。