李繪

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

對(duì)技能型學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的探討

李繪

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

隨著社會(huì)發(fā)展的需求，技能型學(xué)生越來(lái)越受到社會(huì)的青睞，更多的用人單位更傾向于聘用這類人才。因此，在國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱關(guān)于教育新規(guī)中將技能型學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。而技能型學(xué)生培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是交際能力的培養(yǎng)。然而在當(dāng)今社會(huì)，大部分學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力亟待提高，因此對(duì)這種能力的培養(yǎng)已成為學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教育者所面臨的最困難的環(huán)節(jié)。本研究探討了技能型院校學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一些基本措施，希望可以為提高技能型學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力提供參考。

技能型學(xué)生;英語(yǔ)語(yǔ)言;輸出能力

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)及提高越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。因?yàn)樵谏蟼€(gè)世紀(jì)，尤其是在Krushen提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論的一段時(shí)間里，很多學(xué)習(xí)者將輸入盲目地放在第一位而忽略了輸出的重要性，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和創(chuàng)新性大幅度降低。其實(shí)輸入和輸出同等重要，不可以忽略任何一方。因?yàn)檩斎胧禽敵龅幕A(chǔ)和必要準(zhǔn)備，輸出是輸入效果的最好檢測(cè)。在一些學(xué)校，有大部分的學(xué)生具有很高的技能，但是對(duì)于這些技能型學(xué)生他們往往具有較差的語(yǔ)言輸出能力。目前，大部分學(xué)校針對(duì)這一現(xiàn)象，開(kāi)展了語(yǔ)言技能訓(xùn)練，尤其是在英語(yǔ)課上針對(duì)技能型學(xué)生。

1．輸出能力的重要性

在長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸出能力觀察中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)[1]。第一個(gè)環(huán)節(jié)是輸人，所謂的輸人是初始階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)感知語(yǔ)言材料、理解語(yǔ)言材料的意義、功能。輸人的主要功能是將語(yǔ)言存儲(chǔ)起來(lái)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是吸收。第三個(gè)環(huán)節(jié)是輸出，輸出則是根據(jù)交際要求，將短期儲(chǔ)存或長(zhǎng)期儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料和其他相關(guān)的知識(shí)重新整合，以口頭或書(shū)面方式有效地傳遞給其對(duì)象。吸收和輸出。Swain提出了語(yǔ)言輸出假設(shè)理論，該假說(shuō)的主要嫩榮是語(yǔ)言輸人很重要，但不能使語(yǔ)言（尤其是外語(yǔ)）學(xué)習(xí)得準(zhǔn)確和進(jìn)行流利地使用語(yǔ)言，如果想讓學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅僅依賴于理解性的輸人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需配合可理解性的輸出才能實(shí)現(xiàn)。這一假說(shuō)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上尤為明顯。有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，如果可以很好的體現(xiàn)在正確熟練地實(shí)際運(yùn)用中，那么就可以達(dá)到預(yù)期的效果。眾多實(shí)踐表明[2]，課堂上大部分學(xué)生以聽(tīng)為主，以將為輔，而且學(xué)生大部分時(shí)間都在做筆記。雖然可理解性語(yǔ)言輸人顯得很重要，但是要想真正的掌握語(yǔ)言技能，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫均在較高的水平，需要輸出的配合。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言才能更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)。因此,理解性語(yǔ)言輸人與輸出二者缺一不可。

2．技能型學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)

因?yàn)檎Z(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中更為突出，所以對(duì)外語(yǔ)教師在教學(xué)模式的探討中，從言語(yǔ)計(jì)劃到實(shí)施的過(guò)程中探索學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的策略。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇生成能力

教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，尤其是對(duì)技能型非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題不是單詞、單句的表達(dá)，而是連句成篇的問(wèn)題。所以，教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇生成能力，而評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一是語(yǔ)篇生成能力的強(qiáng)弱。因此，語(yǔ)篇的生成對(duì)學(xué)生的輸出技能的培養(yǎng)非常重要。實(shí)踐證明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)訓(xùn)練后，語(yǔ)篇生成的標(biāo)準(zhǔn)也完全可以達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。語(yǔ)篇計(jì)劃制定的影響因素主要有“交際意圖”、“圖式結(jié)構(gòu)”、“說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)話人的知識(shí)”和“說(shuō)話人所具有的表達(dá)手段”四個(gè)方面。而“圖式結(jié)構(gòu)”和“所具有的表達(dá)手段”兩項(xiàng)影響更大。同時(shí)，我們可以通過(guò)關(guān)鍵詞和主題詞訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握大量圖式結(jié)構(gòu)的方法，使其能夠快速制定語(yǔ)篇計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)最大限度提高語(yǔ)篇生成能力的目的。

2.2 充分利用資源，提高語(yǔ)言輸出能力

口語(yǔ)的教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力的提高方面起到很大的作用。所以要不斷完善口語(yǔ)教學(xué)。我們可以從以下兩個(gè)方面做起。第一方面是充分意識(shí)到“言語(yǔ)計(jì)劃”的意義。因?yàn)榻處焸鬟f的信息和資源對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，如果教師在說(shuō)話過(guò)程中注意資源要同時(shí)兼顧“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”，可以使語(yǔ)言顯得流暢。同時(shí)按照“從已知信息到未知信息”的規(guī)律傳遞更能讓學(xué)生接受。第二方面是加強(qiáng)注意資源使用方面的訓(xùn)練。心理學(xué)研究表明人在長(zhǎng)篇獨(dú)白中注意力是在“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”之間交替輪換的。

2.3 提高教師話語(yǔ)水平和提問(wèn)技巧，轉(zhuǎn)變教師課堂角色

目前教師在課堂上的提問(wèn)方式是回憶性的提供知識(shí)型信息，正確答案唯一和評(píng)價(jià)、判斷、解釋或論述性的，答案多樣性。但是隨著教學(xué)理念的進(jìn)步，現(xiàn)在的教育理念是盡量延長(zhǎng)學(xué)生表達(dá)的時(shí)間，縮短教師講課的時(shí)間，從而增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。前的情況是，教師在課堂上提出的問(wèn)題主要是前者，重事實(shí)不重思考、重記憶不重理解，這樣很難促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。如果在課堂上，教師的說(shuō)話時(shí)間占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，就會(huì)縮短教師與學(xué)生的話語(yǔ)交流的時(shí)間和使得交流的形式單一化，從而不能很好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

2.4 選擇意義商議，注重調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)

如果采用意義協(xié)商、及時(shí)反饋等來(lái)維護(hù)和平衡交互。意義商議可以以開(kāi)展小組活動(dòng)的形式進(jìn)行。通過(guò)這種形式可以增加學(xué)生對(duì)課堂的依賴性，從而增大了教師的課堂教學(xué)效果對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語(yǔ)教師有必要掌握有效的課堂策略。學(xué)生到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并練習(xí)使用語(yǔ)言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會(huì)。因此，他們對(duì)課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，教師對(duì)課堂策略必須最大程度和范圍的進(jìn)行掌握，從而提高課堂的氛圍和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言課堂的這種特殊性，決定了課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)的必要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)參與課堂互動(dòng)，不僅僅能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)。

3．結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年的實(shí)踐證明，語(yǔ)言的輸入和輸出同樣重要，然而在實(shí)際的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是技能型學(xué)生更注重于語(yǔ)言的輸入，而欠缺了語(yǔ)言的輸出能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極的采取了相應(yīng)的措施，如增強(qiáng)學(xué)生成生語(yǔ)篇的能力，加強(qiáng)注意資源使用訓(xùn)練、提高語(yǔ)言輸出能力、創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)和加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這些措施給學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力的提高提供了很大的幫助，同時(shí)滿足了學(xué)生的真正需要。通過(guò)本文的闡述表面輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用已毋庸置疑，在其理論不斷完善的同時(shí)，在實(shí)踐中尤其是教師更應(yīng)著眼于將輸出理論具體化,努力探索具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)模式和有效途徑。

[1]陳永紅.教師課堂話語(yǔ)生成機(jī)制特點(diǎn)與學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)策略[J].人才教育,2013,12(3)：20-21.